基于導(dǎo)學(xué)案的高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建研究

戴承芳

【摘要】在新時(shí)代背景下，隨著新課改的踐行與義務(wù)教育階段課程改革的深入，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展.在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)學(xué)案作為新的教學(xué)方式出現(xiàn)在課堂之中.如今，導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中常見(jiàn)的一種教學(xué)方法.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施是素質(zhì)教育的重要方式之一，一方面，它為教師的教學(xué)起到了不可忽視的推動(dòng)作用，另一方面，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施滿足了學(xué)生的自學(xué)需求.將導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂中，可以有效提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂.

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案;高中數(shù)學(xué);高效課堂

自從新課改政策實(shí)施以來(lái)，我國(guó)對(duì)高中數(shù)學(xué)課提出了更高的要求，建設(shè)高效課堂成為我國(guó)當(dāng)代教育的重點(diǎn)工程.所以，我國(guó)的高中數(shù)學(xué)課程在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體以及教學(xué)理念上都發(fā)生了變化.導(dǎo)學(xué)案指的是以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以素質(zhì)教育為目的，教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與及合作探究的一種教學(xué)方案.導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為設(shè)計(jì)者.因?yàn)楦咧猩谛睦怼⒅橇σ约白灾屏Ψ矫娑急容^成熟，所以在高中數(shù)學(xué)課上實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)建設(shè)高效課堂是十分有效的.本文將從當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀入手，分析如何在高中數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，希望借此能對(duì)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂有所幫助.

一、當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂仍受應(yīng)試教育的束縛

雖然導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方法已經(jīng)出現(xiàn)在了當(dāng)今的課堂之中，但是不少地區(qū)的課堂教育仍以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，教師還是以口述為主、板書為輔，為高中學(xué)生講授知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上接受的都是教師口述的知識(shí)點(diǎn)，不能自主發(fā)掘新的知識(shí)點(diǎn)以及與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是不利的，對(duì)構(gòu)建高效課堂也是不利的.

（二）當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂忽視了學(xué)生的個(gè)體性

受傳統(tǒng)教育方式的束縛，教師在高中數(shù)學(xué)課堂上為了方便管理，對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一要求，制訂相同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他可以輕松完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)于那些成績(jī)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們完成教師布置的教學(xué)任務(wù)比較吃力，甚至可能無(wú)法完成教師布置的任務(wù).而高中的課程又相對(duì)比較緊張，教師不會(huì)在某一知識(shí)點(diǎn)停留太長(zhǎng)時(shí)間，數(shù)學(xué)的連貫性又比較強(qiáng)，不可能跳躍學(xué)習(xí)，這樣的話，成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生為了追趕進(jìn)度，可能會(huì)放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).這樣，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，對(duì)構(gòu)建高效課堂也是不利的.

（三）當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂不能對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)課堂仍以教師授課為主，往往教師教授知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后，一節(jié)課的時(shí)間差不多也就結(jié)束了，教師布置的任務(wù)只能下次上課再檢查.缺少及時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的查漏補(bǔ)缺，教師無(wú)法第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度.長(zhǎng)此以往，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度了解不夠，無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，這對(duì)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂是不利的.

二、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

（一）導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施應(yīng)目標(biāo)明確

學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)習(xí)過(guò)程的主要組成部分.因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，主要應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題.（1）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該適量，不宜過(guò)多或過(guò)少，過(guò)多，學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化，過(guò)少，整節(jié)課程的意義不大.（2）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，這樣整節(jié)高中數(shù)學(xué)課程才可以引起學(xué)生的重視.如果只是普通的知識(shí)點(diǎn)梳理，沒(méi)有明確重難點(diǎn)，會(huì)得不到學(xué)生的重視，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施也會(huì)成效不大.（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，不要含混不清.數(shù)學(xué)課不同于其他課程，數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)必須清晰明確，讓學(xué)生知道哪里是需要重點(diǎn)記憶的，哪里是要重點(diǎn)分析的，課程的中心點(diǎn)在哪里.如果對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混不清，學(xué)生不明白哪里是重點(diǎn)，就有可能忽略需要注意的地方，導(dǎo)致沒(méi)有明白整節(jié)課的重點(diǎn)，這對(duì)構(gòu)建高效課堂無(wú)疑是不利的.

例如，在高中數(shù)學(xué)課程“函數(shù)的概念及運(yùn)用”一課中，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生明白整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即了解并掌握函數(shù)的概念，可以正確利用區(qū)間表示函數(shù)的定義域，并給學(xué)生指出重難點(diǎn)在于求解函數(shù)的定義域以及值域.指出一系列教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)后，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生成為課堂的主體，這樣一來(lái)，既加快了課程進(jìn)度，也打開(kāi)了學(xué)生思維，還有一定的時(shí)間留給教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺.這樣既不會(huì)有學(xué)生不明白重難點(diǎn)，又可以對(duì)了解了的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，對(duì)不了解的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，這對(duì)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂是十分有利的.

（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)實(shí)施應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分批次進(jìn)行

在了解了學(xué)生的大概情況后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生正常授課，對(duì)成績(jī)稍差的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)授課，對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)授課.為了方便管理，教師可以把學(xué)生分組，即成績(jī)靠前、學(xué)習(xí)優(yōu)異的一類學(xué)生分為一組，繼續(xù)采用導(dǎo)學(xué)案法，進(jìn)行下一單元內(nèi)容的教授;成績(jī)稍差、學(xué)習(xí)中等的學(xué)生分為一組，他們接受知識(shí)的速度稍慢，可讓他們先將即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)梳理，待他們對(duì)課程大致了解后，再進(jìn)行授課;成績(jī)落后的學(xué)生分為一組，讓他們繼續(xù)復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)課程不同于其他課程，數(shù)學(xué)課程存在連貫性，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不通，后續(xù)知識(shí)點(diǎn)就串聯(lián)不起來(lái)，所以，成績(jī)落后者不能貪快，要先鞏固基礎(chǔ)，再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，使其可以將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，打好基礎(chǔ).

例如，教師在教授“以函數(shù)解決生活問(wèn)題”一課時(shí)，對(duì)于成績(jī)靠前的學(xué)生，可設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，讓他們明白本節(jié)課的重難點(diǎn);對(duì)于成績(jī)一般或稍差的學(xué)生，讓他們了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就可以了，重難點(diǎn)只要知道就行，不要急于給他們講解;對(duì)于成績(jī)落后的學(xué)生，要讓他們復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容“函數(shù)的概念及應(yīng)用”.如果不這么做，而是統(tǒng)一要求，成績(jī)中等稍差的學(xué)生勉強(qiáng)可以接受課程進(jìn)度，但是他們對(duì)知識(shí)的了解不夠深刻，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力，只能接受教師教授知識(shí)的七成或八成，而數(shù)學(xué)課程具有很強(qiáng)的連貫性，長(zhǎng)此以往，他們接受的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越少，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)是極為不利的;對(duì)于差生，他們前面的知識(shí)還沒(méi)有了解，就給他們講解后續(xù)的知識(shí)，就好比空中建高樓，本身就是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)先讓他們了解函數(shù)的概念以及如何計(jì)算定義域與值域，這樣他們才能夠運(yùn)用函數(shù)知識(shí)解決問(wèn)題，如何他們連函數(shù)是什么都不知道，又如何運(yùn)用函數(shù)解決問(wèn)題呢？貿(mào)然講解下一單元的內(nèi)容，他們會(huì)接受不了，這樣就等同于放棄了差生一樣，不僅不符合教師“一視同仁”的教學(xué)原則，也不利于高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建.

（三）對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)課程達(dá)標(biāo)檢測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程的接受程度，便于及時(shí)查漏補(bǔ)缺

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是為了構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂.學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度直接決定了導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生的分組情況，所以，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺是十分重要的.在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置檢驗(yàn)環(huán)節(jié)也可以檢測(cè)每個(gè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，這對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)及查漏補(bǔ)缺是非常有必要的.所以，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，教師要基于本節(jié)課教授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)兩到三個(gè)相關(guān)問(wèn)題，題目必須基于本節(jié)課講授的內(nèi)容，并且要有針對(duì)性，與講授的知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)，緊扣本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，并且要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的題目，讓學(xué)生自主完成題目，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力.其實(shí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)可以是提問(wèn)、自測(cè)或者是總結(jié)知識(shí)點(diǎn)等方式，也可以多種方式同時(shí)使用.通過(guò)檢測(cè)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以更牢固地鞏固知識(shí)點(diǎn)，成績(jī)一般的學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)有大概的了解，成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生會(huì)明白本節(jié)課的大綱.

例如，在講授完函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師可對(duì)學(xué)生提出兩三個(gè)函數(shù)問(wèn)題，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)從每個(gè)層級(jí)中挑選幾個(gè)具有代表性的學(xué)生進(jìn)行回答，看看他們的解題思路，對(duì)于他們的不足要及時(shí)指出，然后給予改正方法的指導(dǎo)，教會(huì)他們?nèi)绾文軐⒅R(shí)點(diǎn)記憶得更牢固，更靈活.

（四）對(duì)導(dǎo)學(xué)案的教授結(jié)果要進(jìn)行及時(shí)的反饋總結(jié)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的初衷是為了構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂，對(duì)它的總結(jié)反饋應(yīng)基于兩個(gè)方面.教師的反饋總結(jié)是將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后學(xué)生的接受程度以及達(dá)標(biāo)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以便對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而便于學(xué)生更好、更快地理解教師所教授的知識(shí).學(xué)生的反饋總結(jié)是對(duì)在課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)梳理，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理歸納，對(duì)自身對(duì)課中重難點(diǎn)的理解程度進(jìn)行剖析，根據(jù)自己的理解程度，結(jié)合自己在課中的聽(tīng)課情況進(jìn)行比較分析，從而收獲更深層次的知識(shí)，找出最適合自己的聽(tīng)課方式.總結(jié)反饋無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是導(dǎo)學(xué)案中的精華部分所在，也是難點(diǎn)所在.

教師方面，要多找學(xué)生談話，問(wèn)問(wèn)他們對(duì)于課堂設(shè)計(jì)有沒(méi)有不理解或者難以明白的地方，然后將這些地方總結(jié)，反思為什么會(huì)有學(xué)生不理解或者不明白，從而總結(jié)出讓學(xué)生可以輕松接受的方法，改進(jìn)并優(yōu)化自己的導(dǎo)學(xué)案，便于構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂.

學(xué)生方面，要多總結(jié)自己所記憶的知識(shí)點(diǎn)與自己難以接受的知識(shí)點(diǎn)，從中尋找原因，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行解析，對(duì)于自己的聽(tīng)課方法及不足認(rèn)真思考，結(jié)合自身實(shí)際情況總結(jié)一套適合自身的高效的學(xué)習(xí)方法.

三、總結(jié)

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)對(duì)于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有必要的，其也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建高效課堂的重要一步.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循廣大學(xué)生的理解程度，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)清晰，重難點(diǎn)清楚，讓學(xué)生可以理解課程的重點(diǎn)所在.教師要遵循“一視同仁”的教學(xué)原則，對(duì)差生不拋棄，不放棄，讓差生不對(duì)數(shù)學(xué)失望，不對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣.導(dǎo)學(xué)案也可以及時(shí)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，便于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指正.總結(jié)反饋是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以借此分析自己教學(xué)方案的不足之處，總結(jié)一套更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生也可以通過(guò)總結(jié)反饋總結(jié)自己不足的地方，通過(guò)與教師交流或者與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法，結(jié)合自身的實(shí)際情況，總結(jié)一套適合自己學(xué)習(xí)的高效的學(xué)習(xí)方法，與教師共同構(gòu)建一個(gè)高效的高中數(shù)學(xué)課堂.

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