基于核心素養理念的群文閱讀問題調查和策略探究

劉琴

【摘 要】一段時間以來，初中語文閱讀教學均以單篇閱讀的形式開展，這種低效的閱讀教學形式是不能適應信息化時代的學生閱讀需求的。群文閱讀概念提出后，多文本結合的閱讀方式為學生開展閱讀活動提供了多元選擇。群文閱讀過程中，閱讀方向與探究重點相對集中，推動學生不斷進行思維延展，提升閱讀能力，拓展閱讀視野，形成學科素養。

【關鍵詞】核心素養;群文閱讀;價值發現;問題調查;路徑探索

語文教學離不開閱讀教學，閱讀教學質量的高低直接關系到學生語文素養的形成，關系到語文教學質量的優劣。一段時間以來，初中語文閱讀教學均以單篇閱讀的形式開展，這種低效的閱讀教學形式是不能適應信息化時代的學生閱讀需求的。群文閱讀概念提出后，多文本結合的閱讀方式為學生開展閱讀活動提供了多元選擇。

一、初中語文教學中開展群文閱讀教學的價值發現

首先，有效開展群文閱讀，是當今社會信息化趨勢發展的需要。群文閱讀不僅是學科教學的重要組成，也承擔著一定的社會功能。一方面，《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出要培養學生在閱讀過程中搜集和處理信息的能力;另一方面，當今社會紛繁復雜，各種信息層出不窮，如何從海量信息中提煉出對學生成長有效的部分進行內化，這是閱讀教學責無旁貸的任務，而群文閱讀正是開展好閱讀教學的有效途徑之一。因此，我們每一個語文教育人要樹立使命感，以對社會、對國家的高度責任感開展好群文閱讀教學工作。

其次，大力開展群文閱讀，是培養學生學科核心素養的必經之路。“語言的建構和運用”、“思維的發展和提升”、“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”等語文學科的核心素養均需通過海量的閱讀潛移默化地形成。但是學生閱讀時間畢竟有限，如何提升閱讀效益、豐富閱讀形式，如何在有限的閱讀時間內提升閱讀速度、積累更多的資源、擴充更廣的視野就成為我們必須思考和解決的問題。群文閱讀作為新時代背景下的嶄新教學理念，遷移運動到初中語文教學中來，可將零散化、碎片化的單篇閱讀整合為群文視域下的整體性閱讀，有利于學生建構學科知識框架和思維體系，逐步形成搜集和整合信息、理性和批判思考的能力。因此，毫無疑問，開展群文閱讀是有效提升閱讀效益的最佳手段，通過開展群文閱讀，學生積累更多語言知識和文化背景，總結和掌握更多、更好的文本鑒賞方法，不斷發展學科綜合素養，提升學科學習水平。

最后，有效開展群文閱讀，有利于改變傳統語文教學模式。傳統語文教學模式下，老師喜歡從字詞講解開始，然后對文本進行逐字逐句的過深分析，甚至遠離文本進行過度發揮，一切均是老師在唱主角，這都是不符合新課程改革趨勢和要求的。《義務教育語文課程標準（2011年）》指出，九年義務教育的課外閱讀總量應該在400萬字以上，并在實施建議中強調，在初步理解文本的基礎上，鼓勵多角度、有創意的閱讀，通過運用閱讀期待、閱讀反思與批判等環節，提升閱讀質量和思維品質，堅決改變目前學生閱讀形式單一、閱讀資源和手段都比較貧乏的現象。這種改變就需要大力推廣群文閱讀教學模式，通過群文閱讀形式的推廣改變傳統的語文教學模式，改變閱讀教學中存在的種種問題。

二、目前初中群文閱讀教學中存在的問題調查

根據筆者在教學實踐中的觀察和專題調查，發現目前群文閱讀教學中主要存在以下問題：

（一）學生閱讀量明顯不足，閱讀狀態無法適應群文閱讀要求

群文閱讀需要一定的閱讀數量才能形成較好的閱讀效果。但根據筆者調查，由于應試教學模式、閱讀資源、閱讀設施等多方面的不完善，促使學生閱讀量明顯不足。雖然適應了單篇文本為主的教學形式，但一旦老師開展群文閱讀教學，對閱讀時間、閱讀數量提出了更高的要求后，一些學生在課堂中就會顯得手足無措，讀文看書顯得心浮氣躁;屢屢出現斷章取義的現象，解讀文本只能泛泛而談，根本無法顧及通過多種閱讀方式快速進入文本，更談不上與作者、文本進行深層次對話。

（二）教師對閱讀文本缺乏鉆研，使學生缺乏群文閱讀的準確引導

在開展群文閱讀教學前，教師應首先細讀文本，準確把握并仔細篩選閱讀內容，合理取舍與整合，使群文閱讀的文本內容有明顯的思維契合點。但在實際教學過程中，還是在不同程度上存在著教師對群文閱讀的文本內容把握不合理、閱讀目標不明確、閱讀指導不科學等各種問題，突出地體現了教師對群文閱讀文本的缺乏更深層次的思考與發掘，導致學生缺乏群文閱讀的正確引導，難以尋找準確的思維切入點，不經意間降低了群文閱讀的效益。長此以往，學生就會因難以體驗群文閱讀的成功心理而漸失興趣，造成難以挽回的閱讀狀態。

（三）傳統教學影子根深蒂固，學生在群文閱讀中缺乏足夠的自主體驗

新課程改革背景下，課堂教學中保證學生學習的自主性是最基本的要求。但我們可以看到一些群文閱讀的課堂中，體現的基本是教者的任務目標，而不是學生學習的達成目標。這種課堂中，學生所做的就是機械的字詞默寫、文本的乏味閱讀，看不到學生語言和思維的發展，違背了群文閱讀應側重表達、思考的目標要求，也違反了比較閱讀、多篇并重、有所側重、學生自主的原則。教者任務完成了，學生學習目標還沒達成，這樣的教學無疑是被動、低效甚至是無效的。因此，群文閱讀教學過程中，我們要引導學生尋同辨異，尊重學生閱讀感受，在選擇好文本的基礎上，引導學生去比較發現，探究思考，達成準確、多元的閱讀體驗，在不斷積累知識的過程中，促進情感態度價值觀不斷成長，這是語文學科教學的最終落腳點，也是我們開展群文閱讀的終極價值之所在。

三、初中語文教學中開展群文閱讀的路徑探索

根據新課程標準對初中生提出的閱讀要求，結合新課改理念，筆者根據前期的教學實踐進行了總結歸納，認為在開展群文閱讀前要注重群文閱讀材料的選擇，在開展群文閱讀過程中要指導學生選擇適當的閱讀方法，引導學生尋求群文共識，以充分彰顯群文閱讀的教學價值。具體來說：

（一）精準組文，激發學生閱讀興趣

有效開展群文閱讀的根本首先是選取合適的文本，這不僅關系到群文閱讀開展的質量，也是能否通過開展群文閱讀增強學生核心素養的保障。一方面，教師要明確群文議題，即文本的組合標準，如相同的題材、作者、主題等等，在不同的教學時機要按照不同的標準進行組文，教師組文前要加強對文本的鉆研，明確不同文本的相互關系，在求同存異中實現部分與整體的一致性，目的與多元的一致性，讓組合成群的文本既能實現同一個教學目標，又能保證學生最大程度地擴充閱讀視野，提升閱讀效益。另一方面，教師組文時要兼顧學生的興趣點，并根據學生的認知特征、理解能力、成長需要等維度選擇難度合適的文本。文本體裁可以多樣化，以便更好地激發學生閱讀興趣。為了給予學生一定的自主選擇權，我們在組文前可通過問卷、談話、沙龍等多種形式，摸清學生喜好，然后再統籌做好群文的篩選和整合。

（二）尋求共識，尊重學生閱讀體驗

共識是群文閱讀的核心概念之一。我們在開展群文閱讀的過程中，要引導學生通過對群文的對比分析一起取得對知識的認同，使教師、學生、教材體現的思想都能得到充分的體現和尊重。如部編語文八上第五單元呈現的均是說明文，針對這一單元的體裁特點，我們可以以“單元整合+群文閱讀”的策略進行指導，以說明文的說明方法為議題組織群文閱讀，并以《中國石拱橋》作為文本內容和主題的升華，讓學生明白，不同事物具體的說明方法可能不同，但說明事物一定要抓住事物的特征這一點應該是我們的共識。當然，還可在群文閱讀資源中尋找同主題的、同作者的、同時代的等共識點。值得提醒的是，尋求共識一定要尊重學生的閱讀體驗，引導學生在開展充分的自主閱讀后通過思考、探究、小組交流等手段形成，教師在教學過程中，要善于傾聽學生的意見和智慧，千萬不能擔心教學時間不夠而以自己的思想或所謂的“標準答案”來壓制和取代學生的表達。

（三）指導方法，提升學生閱讀效益

群文閱讀是整合了蘊含相同議題的一組文本開展閱讀的閱讀方式，形式上看，它實現了由單篇閱讀向多篇閱讀的轉變;而究其實質，是要學生通過開展多篇閱讀深化對表達方式、文體特點、詞風運用、主題升華等相關議題的認知。當然，實現這樣的目標，學生自主的閱讀體驗不能少，但教師不能越位，也不能缺位，主導作用更不可少。因此，開展群文閱讀需要我們指導學生形成多方面的閱讀技巧。如細讀、精讀、粗讀的結合，勾畫批注與主題概括的思考，閱讀信息的取舍、語言的運用、感情的體悟等等。這些閱讀技巧非一日可以形成，需要我們通過持續不斷的引導、指導、訓練才可循序漸進地逐步提升。這樣才可避免學生心浮氣躁、一讀而過、抓不住重點、找不到目標的閱讀，也才能在有限的閱讀時間內最大程度提升學生的閱讀效益，在不斷的閱讀積累中促進學科素養的形成。

群文閱讀過程中，閱讀方向與探究重點相對集中，推動學生不斷進行思維延展，提升閱讀能力，拓展閱讀視野，形成學科素養。作為新時代的語文老師，要根植課程標準要求，落實立德樹人的教育任務，不僅要完成學科教學本身任務，還要樹立教育使命感和責任感。要從學生學科素養角度設計教學流程，要果斷摒棄傳統教學思想和教學模式，將自己的教學行為主動遷移到新時代需要的軌道上來。這樣，我們培養的人才才能不斷適應新時代發展要求。