高中歷史教學中家國情懷滲透策略管窺

程寶寶

【摘 要】對高中學生進行家國情懷教育是高中歷史學科的教學目標之一，也是高中歷史教師貫徹落實“立德樹人”教育宗旨的關鍵。為了促進學生具備家國情懷精神，教師應充分挖掘歷史教材，挖掘其中蘊含的家國情懷，在課堂教學中不斷地向學生滲透家國情懷教育，同時，我們還應充分利用課外時間，積極開展課外實踐活動，以讓家國情懷根植于學生心中。

【關鍵詞】高中歷史;家國情懷;評價;課外實踐

由于受傳統應試教育的影響，教師在相當長的時間里只注重學生考試的分數，結果致使教師在教學時只注重傳授知識，而忽略了學生綜合素養的提升。本輪新課改提出學科教學要注重學生核心素養的培養，對于高中歷史學科來說，我們不僅肩負著歷史知識的傳授任務，還要在嚴格落實“立德樹人”的基礎上，重視對學生的人文教育。筆者認為，高中階段的學生在道德品質和學習能力方面已經達到一定高度，我們在歷史教學中不能僅僅給他們講故事、傳知識，還要在歷史教學中滲透家國情懷，以使學生正確看待歷史人物和歷史事件，達到“以史為鑒，用史明智”的水平，深刻體會家國的重要關系。

一、培養高中生家國情懷的必要性分析

（一）學生個人發展的內在需求

中國家庭歷來十分注重家風、家教和家庭的培育，高中學生生理和心理發育都已趨于成人，思想也日益成熟，在此階段學生最能切實感受到家庭的關愛，最易激發他們的家國情懷。然而由于我們過去在課堂教學中忽略了這方面的教育，致使學生在責任擔當、家國情懷方面較為匱乏。他們要想成為一個對家庭、對社會、對國家有用的人才，需要在內心樹立起擔當意識，積極發展成為一個擁有家國情懷的人，以獲得可以預知的美好未來生活。

（二）新課程改革的外在需要

幾十年的應試教育使得師生唯分數是瞻，致使在課程教學中出現擔當意識和家國情懷的缺位，尤其是部分學生竟然不知家國情懷為何物，更是受到社會詬病。本輪新課程改革將家國情懷列為歷史學科核心素養之一，充分體現了家庭、社會和國家的訴求。因此，我們在高中歷史教學中應積極踐行新課標要求，充分發揮歷史學科的教育功能，弘揚我國傳統文化，增強學生的民族自豪感，形成國家認同感、國家歸屬感和國家責任感，使中華文明、中華文化得到良好繼承并不斷發揚廣大，使中華民族永遠傲立于世界民族之林。

二、在高中歷史教學滲透家國情懷的策略

（一）結合教學目標和學生需要，滲透家國情懷教育

我們要在教學中培養學生的家國情懷，首先要從新課標角度出發，明確教學目標與家國情懷之間的關系，從而根據教學目標開展滲透家國情懷的教學活動，以提升家國情懷培養的有效性。其次要從學生的角度出發，將學生發展需要與家國情懷緊密結合起來，使學生的學習有著明確的方向，使家國情懷教育落到實處。因此，我們在教學中要認真研讀新課標和教材，深入挖掘教材中蘊含的家國情懷思想，以正確、合理地引導學生進行歷史學科的學習，領會其中的家國情懷精神。例如在“經濟全球化的趨勢”一節教學中，我們可先結合新課標要求明確本節的教學目標，然后再結合教材內容和學生成長需求，挖掘能夠向學生滲透家國情懷教育的內容。針對本節內容，筆者認為可向學生講解中國在經濟全球化進程中的特殊地位，為經濟全球化發展所做的突出貢獻，在此過程中面臨的機遇與挑戰，以及中華民族為此所做的不懈努力，從而使學生透過這些歷史形成強烈的民族自豪感，進而升華為家國情懷觀念。

（二）基于對歷史人物的評價，滲透家國情懷教育

在高中歷史教學中，對歷史人物的評價是教師向學生滲透家國情懷的重要資源，對幫助學生樹立家國情懷精神具有十分重要的作用。當前，由于受各類電視劇、文學作品的廣泛普及，高中生對眾多歷史人物都已有了較多的了解，但由于學生獲得的資源仍相對有限，其對歷史人物的了解往往不夠真實，也不夠全面，這就要求教師在歷史教學中要加強對歷史人物的評價，從而通過對歷史人物的評價向學生滲透愛國主義教育，使學生形成家國情懷精神。例如中國鐵路之父詹天佑為我國鐵路事業的發展做出了巨大的貢獻，他自12歲留學于美國，1881年畢業于美國耶魯大學土木工程系后，先后工作于福州船政局、廣東博學館、廣東水陸師學堂，1905至1909年間，詹天佑主持修建了中國第一條自主設計的鐵路——京張鐵路，并創設了“人” 字形線路和“豎井開鑿法”，震驚中外，由于其在鐵路方面取得了巨大成就，被譽為中國首位鐵路總工程師、中國近代工程之父等。在當時的歷史環境下，詹天佑能夠積極投身于中國鐵路建設中，充分展現了其愛國精神和憂國情懷。通過對歷史上具有愛國情懷人物的評價，學生在無形之中就會受到他們愛國精神的感染，從而使學生能夠以他們為榜樣，逐步樹立家國情懷。

（三）積極開展課外實踐活動，于實踐中滲透家國情懷教育

古人曰：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”在高中歷史教師培養學生家國情懷的過程中，由于課堂教學會受到一定因素的局限，其教學效果會受到一定影響，而在課外時間積極開展實踐活動則可以有效彌補課堂教學的不足，因此，在一定意義上說，課外實踐活動就是教師有效培養學生家國情懷的“利器”。課外實踐活動有多種開展形式，可以是教師選定與家國情懷有關的活動主題，讓學生借助課外時間查閱資料，圍繞主題撰寫論文，也可以是教師鼓勵學生將所學的家國情懷精神運用于自己的言談舉止中，學以致用，避免空談，還可以是教師帶領學生參加研學旅行，讓學生在活動中親自接觸歷史文化，于體驗中生成家國情懷精神。例如在學習了莊子的思想后，我們可以以學校為陣地，讓學生友好與他人相處，愛惜校園的一草一木，學會排解學習壓力，為自己樹立合理的學習目標，杜絕眼高手低，從而實現知識外化于行為。又如我們在學習“紅軍長征”時，可以帶領學生走進身邊的革命老區，讓學生在實踐活動中獲得身臨其境的感受，并在活動中親自探尋與紅軍有關的歷史故事，從而認識到沒有紅軍的英勇犧牲，就沒有我們現在的幸福生活，讓家國情懷精神不知不覺地根植于學生心中。

三、結束語

總而言之，家國情懷是學生對中華民族、中華文化高度認同的情感表現，也是學生學習歷史、探究歷史過程中應具備的一種人文追求。對學生進行家國情懷教育，既是深化歷史課程改革的需要，也是促進學生全面發展的需要。然而由于家國情懷不能靠教師灌輸而形成，這就需要我們教師在歷史教學中積極研究教材，認真挖掘歷史資源，從而借助蘊含家國情懷的素材實現對學生家國情懷的教育，以期達到“潤物細無聲”的教學效果。

【參考文獻】

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