基于核心素養培養的高中歷史教學思考

周翔

【摘 要】在2017版《普通高中歷史課程標準》中，著重的強調了關于歷史學科的核心素養培育問題。而傳統的教學模式，已經無法滿足當前階段學生的教育需求。高中歷史的教學目標是，高中學生要能夠在挖掘歷史真相的同時養成正確的歷史觀，具備獨立的歷史思考能力，從中獲取有益于個人思想和素質提升的知識內容。因此，教師要轉變傳統的單一教學理念，創新教學方法，幫助學生提高綜合素質，并探究培育學生歷史核心素養的具體教學策略。

【關鍵詞】核心素養;高中歷史;教學策略

所謂核心素養的培育，是指學生在吸收學科的基礎知識之外，還要建立起科學的思維模式;養成自主探究的實踐能力，并通過對于學科知識內容的學習，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。而傳統教育的理念中，對學生的應試能力過于重視，一切學習都以學生的考試成績為基礎，并不利于培養學生的核心素養。因此，這也要求教師在當前的教育背景之下，創新教學模式;改變教育理念，激發學生的學習熱情，并以此提高學生的綜合素養。

一、建立學生歷史時空觀念，構建歷史體系

歷史真相是指在特定的時間與空間中發生的真實事件，而事件與地點也是了解歷史事件的必備要素。而高中生在歷史科目的學習之中，其基礎就是要對歷史真相的了解，包含歷史事件的起因與結果、人物、事件發生的具體過程和對歷史發展的影響，以及在各個不同的時間，政治、文化、經濟、科技上的發展與改變。教師要幫助學生疏通時間順序，幫助學生建立時空觀念，并以此為基礎構建出歷史知識的框架體系。例如，將“西安”這一地點作為線索，將發生在西安的歷史事件列出，如“驅逐周厲王”、“周召共和”等。教導學生西安的名字變遷，在周朝稱之為鎬京，秦朝改為咸陽，到了漢朝又更名為長安，一直到明朝最終定為西安。教師可以把西安作為線索，并將在西安發生的重要歷史事件、地名更改、朝代轉換、功能以及地位改變進行系統的梳理，讓學生能夠對歷史知識有清晰的時空認知，幫助其構建出歷史知識的體系。

二、多利用教學案例，創設生動教學情境

在歷史教學之中，傳統單一的教學方法較為枯燥乏味，以至于很多學生對于歷史學習都是出于考試的壓力，對知識重點死記硬背，但對歷史本身并沒有興趣。而學習興趣才是學生學好一個科目的基本動力來源，因此，教師在教學之中，應該要加入有趣、生動的教學案例，創設出學生感興趣的教學情境。例如，在現代的電視、電影以及一些小說之中，很多都會以真實的歷史作為時代背景，而對于發生的歷史事件往往都會進行或多或少的改編，而這種二次創作雖然能夠吸引到觀看者的注意，但對于學生的歷史體系認知會有不利的影響。因此，實際的歷史教學之中，教師可以利用這些改編的影視、小說案例來進行講解，幫助學生正確的區分真實歷史與文化作品的異同，并引導學生建立起良好的歷史觀。如，講解孝莊太后的歷史事件時，教師可以舉例影視作品中由斯琴高娃出演的孝莊太后，常會以“我孝莊太后”自稱，而這種稱呼明顯是錯誤的，不符合歷史事實的。因為，孝莊太后是其死后的謚號，而并非生前的稱呼。通過這樣的案例能夠迅速調動學生的注意力，激發學生興趣，并且讓學生在以后觀看影視作品時，能夠準確的發現其中的錯誤，幫助學生樹立良好的歷史觀;養成自主探究和思考的習慣。

三、利用互聯網教學，培養學生自主探究意識

在互聯網高度發達的信息化時代背景之下，歷史學科也同樣可以通過多種信息手段來進行教學，讓學生通過課堂之外的互聯網來獲取更多、更全面的知識，養成學生自主探究、自主思考的良好意識，讓學生充分發揮其學習主體性，調動其學習熱情。例如，在進行我國古代土地政策的相關知識教學時，教師可以將學生分為幾個不同的學習小組，并讓小組成員相互合作，利用互聯網收集我國歷史各個朝代的土地政策，并建立以土地政策為核心的思維導圖，讓學生能夠通過自主收集、思考和討論，清晰的了解到各個朝代制定土地政策的原因，并將其進行歸納和整理，了解每個政策的內容、制定背景以及其最終的結果和意義。通過這種方式，能夠讓學生自主的進行知識內容的探究和學習，在進行資料收集時接受到更多的信息量，拓展其知識面，并從中體會到歷史學習的樂趣。

四、激發學生家國情懷，提高核心素養

激發家國情懷也是高中歷史核心素養培育中不可或缺的重要元素，在實際的教學活動中，教師可以通過角色扮演、論文撰寫等來讓學生加深對歷史事件的思考程度。例如，在進行“甲午戰爭和八國聯軍侵略”的相關知識教學時，教師可以利用多媒體來播放相關的電影片段，激發學生的愛國心理，記憶民族英雄。還可以讓學生對其中的場景進行角色扮演，把學生帶入到歷史情境之中，加深其對歷史事實的體會與感受。或者，在課后讓學生進行論文撰寫，以該章節的知識內容為核心，談談自身對于歷史事件的看法，分析近代中國國力孱弱的原因。讓學生在歷史知識的攝取同時，激發其家國情懷，提高學生的核心素養。

五、培養學生歷史思維，加強學生歷史認識能力

培養學生的歷史解釋能力也是十分重要的，其要求學生能夠通過客觀的歷史線索為基礎，以自身理性思維對歷史事件進行分析和判斷，這也是培養學生核心素養的關鍵性能力。對于歷史事件獨立思考和解釋能力，有著較高的知識水平和思考能力要求，是學生對歷史知識的認識水平和自身思維特性的反映，也是目前階段高中歷史教學的難點。學生要學會以唯物歷史觀看待史料的發展，通過客觀性的分析，歷史發展的原因和結果，具備科學性的歷史認識，學生在認識史料的過程之中，還必須具備良好的判斷、思維能力，歷史的記載具備主觀性，無法做到與自然科學一樣的客觀，記錄者的態度、目的等都會對學生判斷歷史時間發展產生影響。在一些歷史事件中，有著多個記錄者，且記錄者的內容差異較大，甚至有著沖突性。因此，教師在進行高中歷史教學的過程之中，要注重學生歷史判別能力的培養，教學史料要多角度進行收集和使用，讓學生能夠養成全方位看待歷史事件的習慣。例如，在進行“太平天國”的相關知識教學時，其所包含的內容較多，而教材之中帶著濃厚的主觀色彩，而在實際的歷史研究過程之中，國內外的史學家對于太平天國有了新的認識和看法，教材與最新的研究有所差異，難以讓學生了解到最新的歷史動態。因此，這也要求教師在進行教學的期間，不能單純以教材作為全部教學內容，應當根據教材內容對其進行補充，布置學生自行收集整理關于太平天國的史料，通過多類型史料的分析，培養學生的思維能力。而因為太平天國的學習內容多且雜，教師要對學生進行適當的指導，幫助其明確收集重點，可以收集《天朝田畝制度》與《資政新篇》的內容。讓學生結合教材與收集的資料進行理解，分析在當時歷史背景下，前后期政治的綱領轉變，以及太平天國的滅亡原因，對整個“太平天國運動”有一個更為深刻的認識。

六、結束語

綜上所述，在核心素養的教育要求之下，歷史教師要創新自身教學手段，改變傳統教學觀念，通過多種教學模式來激發學生的學習興趣，培養其綜合素質。本文主要闡述了核心素養下高中歷史學科的有效教學策略，希望能夠對促進提升高中歷史學科的教學效率提供參考。

【參考文獻】

[1]張凌燕.學科核心素養視角下高中歷史教學模式探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（5）：43.

[2]楊嫚.探討高中歷史學科核心素養的教學策略[J].神州，2020，（9）：111.