試述新課改下小學語文教育教學高效課堂的構建策略

李冰

摘 要：在新課程標準改革理念下，學校教育的目標之一是將學生培養為具有愛國主義、集體主義、民主法治意識的合格的社會主義接班人。小學階段正是塑造學生健康的價值觀的基礎階段，因此小學語文教學需要轉變傳統教學模式中過于重視書本知識的狀況，努力提高學生的語文素養，推動學生的全面發展。課堂是教學活動的主要場所，如何建立高校課堂，提高學生學習效果，日漸成為小學語文教師需要深入研究的問題。本文主要探討了新課改背景下小學語文教育教學中高效課堂的構建策略。

關鍵詞：新課改;小學語文;高效課堂

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.066

在新課改要求下，為提高教學效率及教學效果，教師需要積極構建高效課堂。簡言之，在日常教學中教師不僅要提升教學質量，還要引導學生養成良好的學習習慣，提高學生的綜合素養及能力，推動學生全面發展[1]。依據新課改要求，教師需要積極構建高效課堂，以提升教學效果，這與時代發展對人才的要求是一致的。小學階段的學生心智尚不成熟，容易受到多方面因素的影響。因此，語文教師需要依據學生的身心發展特點，科學設計教學方案，激發學生的學習積極性，培養學生的學習能力及思維能力，最終實現構建小學語文教育教學高效課堂的目的。

一、當前小學語文課堂教學中存在的問題

（一）課堂氛圍不夠好

現階段，很多小學語文教師在教學過程中沒有重視課堂氛圍的營造，致使課堂教學氛圍不夠活躍有趣。受課堂氛圍的影響，很多學生的學習興趣也不夠高，課堂教學的參與度較低。學生在日常生活中能夠學習到很多語文知識，如果教師不能創新課堂教學內容，將會對學生的學習興趣造成負面影響[2]。當下課堂教學中，部分語文教師仍然采用灌輸式的教學方式，學生只能被動接受知識，這導致整個課堂氛圍較為壓抑，學生的學習興趣較低。由于教師沒有營造良好的教學氛圍，學生學習的積極性較弱，致使教學效率、教學質量等未能達到預期效果。

（二）教學計劃與學生心理發展不匹配

小學生正處于身心發展的重要階段，日常教學中教師需要重視學生的心理發展及變化，合理規劃教學方案，以保證教學效果。然而實際教學中，部分教師并未正確認識學生的心理發展特征，沒有依據學生的心理發展特點制定教學計劃，致使教學與學生心理發展不符。部分小學雖然制定了統一的教學計劃及教學目標，但制定過程中沒有充分考慮學生思維能力、學習能力等多方面的因素，導致實際教學情況與學生心理發展特點相悖，進而出現教學資源浪費、教學質量不夠高等問題。

（三）教學方式較為落后

隨著人們生活質量及收入水平的提升，很多家庭都配置了電腦、智能手機等設備，學生可以通過互聯網獲取所需信息。在此情況下，學生的心理特點、學習能力、思維方式等已經逐漸發生改變。受應試教育理念影響，部分教師的教學理念較為落后，教學中仍采用傳統教學方式，未能正確認知語文與其他學科的差異，導致學生學習興趣不夠高[3]。傳統的教育教學方式已經不能充分滿足當下學生的知識需求和思維習慣，為全面提升教學效果，語文教師迫切需要優化自身教學理念、教學思維，引進先進的教學方法，充分滿足學生的學習需求。

（四）教學方法單一

部分學校制定的教學安排中，教學模式較為單一，這對學生的學習興趣、學習積極性等造成了負面影響。此外，單一化的教學模式對構建高效課堂也造成了負面影響。

二、新課改下小學語文教育教學高效課堂構建方法

（一）教師需樹立先進教學理念

以往的小學語文教學過程中，教師更為重視學生識字數量的多少、對詞組的應用是否正確、對文字背后的文化意義及知識點的學習是否深入等，很多教師主要采用灌輸式的教學模式。受這種落后教學理念的影響，部分學生學習興趣較低、主動學習意識較弱。為達到構建小學語文教育教學高效課堂的目標，教師需要轉變自己的教學理念，正視以往教學中存在的不足之處，將學生視為獨立的個體，充分發揮自己的引導作用，為學生營造良好的學習氛圍。

（二）教師需了解學生實際需求

在新課改要求下，教師需要積極構建教育教學高效課堂。課前備課工作是影響教學效率及教學效果的基礎，因而教師需要做好課前備課工作，以達到提升課堂教學效率的目的。在新課改要求下，教師在備課過程中，不能僅限于教材上的內容，還應深入分析語文教學目標，了解學生實際學習需求，積極創新備課內容[4]。需要明確的是，整個教學活動的主體是小學生，小學生年齡較小，其心理、生理尚未發育成熟，且思維能力較弱，因此日常教學中，教師不能采用成年人的思維模式。另外，小學生由于年齡較小，較為活潑好動，自律能力較弱，課堂教學中易出現注意力不集中、開小差等違反課堂紀律的行為，導致課堂教學效果不夠理想。此外小學生的好奇心也較重，對新鮮事物的興趣比較高。教師應當充分考慮學生的這些特點，制定與學生認知能力、身心發展特點相符的教學計劃，采用先進的教學方式，為學生營造良好的學習氛圍，最終達到提高教學效率及教學效果的目的。同時，課堂教學中教師還要注意多鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，提高其學習的積極性。

（三）使用趣味性教學方法

小學生想象力較為豐富，對游戲的興趣比較高。以往的語文課堂教學中，教師大多采用灌輸式教學模式，學生只能被動接受知識，長此以往將給學生的學習興趣造成負面影響。另外，小學生由于年齡較小，思維能力較弱，尚未建立完整的人生觀、價值觀及世界觀，因此采用灌輸式教學模式不能激發其學習積極性。在新課改要求下，語文教師需要積極構建教育教學高效課堂。為達到此目的，教師需積極優化教學模式。課堂教學中，教師可采取以下教學方式。

第一，情境教學法。情境教學法指在課堂教學過程中為學生營造趣味性較強、與生活距離較近的教學情境，以激發學生學習興趣，提高學生體驗感，保證學生將所學知識內化為自己的能力。由于小學語文教材中包含了大量的文章、詩詞，其中描述了多種故事及風景，蘊含著作者豐富的思想感情。因而教師可通過創設教學情境來激發學生共鳴，提高學生的學習積極性。

第二，實踐教學法。學習過程中需要重視實踐活動[5]。若僅重視理論知識學習，將影響學生的學習效果及對知識的掌握程度。只有將理論知識用于實際生活，才能充分掌握這些知識。小學生好奇心較重、活潑好動，因而教師需耗費大量精力維護課堂秩序。同時，語文教師可組織學生積極參與課外實踐，帶領學生觀察生活中的語文知識，這對提高學生對語文知識的認知程度非常有利。

第三，合作學習法。個人的力量遠低于團隊，在學習方面也是這樣。小學語文課堂教學中，教師需要為學生留有一定的自主學習時間，以達到培養學生自主學習能力、提高學生學習效果的目的。教師可以將學生劃分為多個學習小組，由小組成員合作完成學習任務。通過小組學習，不僅可以提升學生的自主學習能力，還可做到優勢互補，提高學生的學習效率。同時，合作學習法的應用還能提高學生的團隊合作意識，培養學生的綜合能力。

（四）引導學生主動思考

在新課改要求下，小學語文教師不僅要重視學生對課本知識的掌握情況，還要培養學生的語文綜合素養。課堂教學中，教師需要重視培養學生的思維能力。教師可通過設置與教學內容相關的問題，引導學生加以思考，最終達到培養學生思維能力及綜合素養的目的。課堂教學中，教師可依據教學目標、教學內容科學設置問題，在教學中向學生提問，引導學生思考相關問題，最終達到提升學生思考能力的目的。針對難度較高的問題，教師可指導學生進行討論，加強師生之間的溝通交流，為后續教學工作的開展奠定基礎。在溝通中，學生需主動表達自己的意見及想法，以提高自身表達能力和綜合素養。

（五）布置梯度化作業

小學生成長環境不同，其思維方式、學習能力也有所不同，對語文知識的接受程度也不相同。若教師對學生采用相同的教學模式，則不能保證學生的均衡發展，甚至會導致學生兩極分化問題凸顯。為規避此情況，日常教學中教師需選擇差異化教學方式，依據學生不同的學習能力、基礎條件采取有針對性的教學方法。教師可以為學生設置梯度化作業，推動學生的個性化發展。

（六）優化學生評價方式

小學生精力旺盛、活潑好動，但由于自制力不強，意志力較差，參與教學活動的自覺性和持久性都比較差，部分學生在日常學習中容易出現“三分鐘熱度”的情況。課堂教學中，學生容易被其他事物吸引注意力，出現不專注學習的情況。因此教師應采取措施將學生的注意力引導到學習活動上，多以積極、向上的語言鼓勵、贊美學生。小學生十分重視教師的評價，在聽到教師的肯定時，學生的學習積極性、學習興趣就會提高，學習效果也會有顯著提升。因此，教師需多鼓勵學生。除此之外，教師還應采用多元化的考核方式對學生進行考評，并制定完善的獎懲制度，針對考評結果，對學生給予一定的獎勵，以激發學生的學習興趣。

（七）充分利用現代信息技術

目前，信息技術在教育事業中得到了廣泛應用，極大地豐富了教學方式。語文教師應緊跟時代發展特點，積極應用信息化技術，將與學生日常生活相關的素材融入課堂教學中，以達到提升教學效果的目的。教師可利用信息化技術為學生播放教學視頻等，以激發學生的學習興趣，提高學生對知識的掌握程度。在小學語文課堂教學中應用信息化技術，可以提高教學趣味性及實用性。

三、結語

在新課改要求下，小學語文教師需深入探究如何構建小學語文教育教學高效課堂。教師可依據教學實踐及出現的問題，改變教學理念，優化教學方法及學生評價方式，最終達到構建高效課堂的目的。

參考文獻：

[1]胡華鳳.淺析新課改下小學語文教育教學高效課堂構建[J].課外語文，2018（6）：86.

[2]陳廣雷.新課改背景下如何構建小學語文高效課堂教學[J].課外語文，2019（1）：102.

[3]王友璽，張少強.新課改背景下如何構建小學語文高效課堂[J].中國農村教育，2019（6）：120.

[4]李曉瑜.新課改下如何構建小學語文高效課堂[J].甘肅教育，2018（17）：98.

[5]朱航.新課改背景下小學語文高效課堂研究[J].中國校外教育，2019（5）：144.