淺談培養幼兒口語表達能力的有效策略

王靜杰

摘 要：口語表達是幼兒語言發展的主要形式之一。學前階段是幼兒口語表達能力快速發展的重要時期，該階段幼兒口語表達能力發展的水平不僅會影響其思維的發展及個性完善，同時也會對其社會化的過程造成影響，是幼兒重要的能力，同時也是幼兒園教育的重要目標。因此，教師應積極探究培養幼兒口語表達能力的有效策略，并在實際教學中通過多元化的教學手段培養幼兒口語表達能力，以使幼兒獲得更好的發展。

關鍵詞：幼兒;口語表達能力;培養策略

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.090

幼兒語言能力的發展不僅是其獲得知識的基礎條件，同時也是促進幼兒心理及思維發展的重要前提。幼兒園階段是幼兒語言發展的重要時期，通過閱讀講述、看圖說話、角色表演等方式，對幼兒進行口語能力培養，不僅能激發幼兒表達的興趣，同時對提高幼兒表達能力、人際交往能力等方面起到積極的促進作用。因此，教師在實際教學中應通過科學方式探索創新多樣化的培養策略，提升幼兒的口語表達能力。

一、創設輕松自由的語言環境，激發幼兒說的積極性

《幼兒園教育指導綱要》中指出，在語言教學中應為幼兒創造自由寬松的交往環境，并通過引導和鼓勵使其主動與教師以及同伴進行交談，從中感受到語言交流的樂趣。在幼兒口語表達能力的培養中，教師應在日常生活和學習中與幼兒進行積極的互動，營造良好的語言環境，為他們提供更多的說的機會，鼓勵幼兒盡情表達。教師需要根據幼兒無意注意為主的特點，為他們創造直觀形象的語言環境，使其能夠接觸到外界事物，不斷積累詞匯，豐富經驗。例如，教師可將教室布置成為“家”的情景，并根據情節與幼兒一起制定圖書、開展手工活動，激發幼兒參與集體活動的積極性，調動他們觀察周圍事物的興趣;在活動室中粘貼上各種標簽，讓幼兒通過標簽說出這些、那些都是什么，等等。通過良好的環境創設，讓幼兒在自由時間內去觀察，去表述，能提升幼兒的口語表達能力。

教師要注重培養幼兒傾聽的能力，這同時也是促進幼兒口語表達能力發展的基本條件。基于幼兒模仿的天性，他們只有聽懂、聽準確后，才能正確去模仿——說。教師可以給幼兒講童話故事，然后讓幼兒將故事講給同伴聽;也可以組織幼兒去聽大自然的聲音、生活中的聲音、動物的聲音等，聽完之后要求幼兒進行模仿。

教師需要充分利用幼兒在園的各種活動時間，為他們提供自由地說的環境，使幼兒在愉悅的環境中樂于積極表達，敢于提問。教師還可以利用日常生活中的時間與幼兒進行交談，從幼兒生活入手，鼓勵幼兒積極表達。幼兒之間產生矛盾時，應允許他們自行解決，掌握好介入的時間;幼兒在表達的過程中，應有足夠的耐心去傾聽，使其盡量表達完整等。

二、有目的、有計劃的學習，提高幼兒口語表達

（一）培養良好閱讀習慣，豐富詞匯積累

閱讀對促進幼兒口語表達能力的發展有著重要作用。教師需要重視幼兒早期閱讀，并根據幼兒年齡特征和認知特點等，為其提供形象生動的閱讀材料，提供符合其心理發展的書籍，借助色彩鮮艷、語言優美、畫面生動形象、情節趣味且有教育價值的圖書，讓幼兒在看圖、欣賞兒歌以及自主理解中，將故事大膽表述出來，同時能夠主動將故事的內容分享給同伴，以此促進幼兒口語表達能力的提升。教師要注重幼兒閱讀興趣的激發，使其在不斷閱讀分享中，從簡單的表述故事情節逐步發展到敘述出完整的內容，逐步積累豐富的詞匯。教師需要指導幼兒閱讀，引導其觀察畫面，理解圖意，指導他們講出圖畫的重點，并在講述的過程中提醒幼兒用詞得當。例如在《是誰嗯嗯在我頭上》中，“長長的，好像香腸似的”“像豆子一樣”等描寫事物的詞匯，都是幼兒可以理解的語言。幼兒會將從閱讀中學到的詞匯內化后運用到生活交流當中，并且詞匯量的積累越多，幼兒的口語表達能力也就越強，同時也會在聽教師講故事以及自己講故事的過程中，聯系自己已有知識經驗和思維去思考問題，在與教師和同伴的交流中學會表達，逐步提高自身的語言能力。

（二）在集體教育活動中鍛煉幼兒口語表達

集體教育活動是指教師有目的、有計劃組織的活動，可以是班級集體，也可以是小組形式等。教師需要將幼兒口語表達能力的培養滲透到集體教育活動當中，通過有效的鍛煉促進其表達能力的提升。在科學集體教育活動中，語言表達的方式主要有描述和討論。描述是指通過教師的指導，幼兒將自己在科學探索中的發現和問題等用語言講述出來;討論是指幼兒相互之間的探討。在科學教學中，教師需要為幼兒提供講述和探討的機會，使其在充分感知物體現象的基礎上，去豐富他們的詞匯。此外，教師還要逐步要求幼兒用完整連貫的句子進行表達，從而提高幼兒的語言表達能力。

體育活動是幼兒比較喜歡的活動，在爬、跳、跑等一系列活動中，教師可以先讓幼兒觀察教師的示范動作，并要求幼兒講述教師動作的要領和注意事項等，然后邀請一名幼兒對教師的動作進行模仿，并講一講自己是如何做好這個動作的。通過這樣的方式讓幼兒在親身體驗中，將活動的特色表述出來，從而鍛煉幼兒的口語表達。

音樂與生活有著緊密的聯系，與語言也有著密切的關系。幼兒有著豐富的想象力，他們會對每一個音符和節奏編出不同的故事。因此，教師可在音樂教學中，將語言能力培養滲透其中，使幼兒在對音樂的感受、理解和體驗的過程中，展開想象。如在《小烏鴉》的歌曲教學中，故事講述了一只小烏鴉急忙回家，將捉到的蟲子為媽媽的故事。教師可讓幼兒在學習歌曲之后，根據歌詞去編故事，這樣不僅能提升幼兒音樂欣賞的能力，同時也鍛煉了其語言表達能力。

數學教學中沒有優美的語言，但需要調動幼兒思維的活躍性和語言的精準性。在幼兒語言能力的培養中，教師可以通過游戲教學的形式，讓幼兒在玩的過程中說說數學知識。如學習5以內的數字時，教師可以出示猴子爬樹的圖片，讓幼兒講一講每只小猴子都在做什么，并讓幼兒在表述之后數一數一共有幾只小猴子。

美術也是幼兒比較喜歡的內容，教師可以要求幼兒對自己畫的畫、制作的作品等進行講述，也可以將手工活動編制成兒歌，讓幼兒邊念邊做，不僅能鍛煉幼兒語言能力，使其順利完成手工任務，同時還活動了其思維。

（三）在日常生活中訓練幼兒口語表達

幼兒在幼兒園的生活活動包含了不同的環節，將幼兒語言能力的培養滲透其中，不僅能鍛煉幼兒語言表達，還能夠幫助其積累生活經驗，提高幼兒生活技能。幼兒日常生活活動包含了入園、進餐、喝水、自由活動、午睡等部分。教師要找準鍛煉幼兒語言的時機。例如，在幼兒入園時，教師可與他們打招呼，學習文明禮儀;利用早晨談話時間開展新聞播報、值日生介紹、小小朗讀者等活動。在進餐時引導幼兒說出餐具的名稱和今天的菜名;在區域活動中，引導幼兒自主選擇交流的同伴、交流內容等;或在各項活動的過渡時間內組織幼兒一起進行“說說悄悄話”的活動，要求幼兒盡量小聲，文明交流;戶外散步時，引導幼兒交流自己的所見所聞，鼓勵他們提出問題;在游戲的過程中，要求他們說出游戲的名稱、規則、要求等。幼兒一日生活是豐富多彩的，教師需要找準鍛煉幼兒口頭表達的時機，為他們提供更多說的機會，并鼓勵幼兒積極表達，從而通過有效的鍛煉提高幼兒的口語表達能力。

三、關注幼兒，尊重個體差異，培養口語表達能力

幼兒語言能力因生活教育環境不同或遺傳等會存在差異性。他們不愛語言表達的因素有多種，有些因為性格內向，有些因為膽小、緊張等。教師需尊重幼兒間的差異性，善于發現幼兒的優點，并及時給予鼓勵和贊美。教師應認真觀察幼兒，全面了解幼兒，要站在他們的角度上去思考問題，尊重幼兒個性，善待每一位幼兒，使其在教育中得到全面發展。在幼兒口語表達能力的培養中，教師應結合幼兒實際情景制定出因材施教的方案，把握好以下重點：首先，教師要全面了解幼兒的語言特點，并對其語言特點進行分類。如有的幼兒有較強的表達欲望，但是語言應用不準確，有的幼兒接受新詞匯的能力較強，但是語言能力提升緩慢等。教師需要通過全面分析和研究，保證基本的全面性，才能使幼兒更好地掌握語言特征。其次，應制定出個性化的教學方案。教師需要結合幼兒原因特征，進而學制定教學方案，體現出教學的針對性和因材施教的理念，從而提高語言教學的質量，使不同能力的幼兒都能得到發展。

四、家園合作，促進幼兒口語表達能力發展

幼兒口語表達能力的培養是一項需要日積月累的過程，需要不斷積累和訓練，更需要家校合力共育，才能使每一位幼兒表達得更加準確。家校合作中，教師需要與家長及時溝通交流，讓家長及時且全面地了解幼兒在園的實際情況。教師可以在家長接送幼兒期間進行交流，也可以利用微信、微博等渠道進行交流。通過與家長的交流，雙方互相及時了解幼兒在園及在家的表現，從而根據幼兒的實際情況，對教育教學等做出適當調整，同時也能激發家長參與教學的積極性。此外，教師可通過開展多種活動，加強與家長的聯系。如開展幼兒運動會，讓家長了解教師的工作;開展專家講座，提高家長的教育能力;進行形式多樣的親子活動等。

幼兒教育的重點在于保育和教育并重。通過與家長之間建立密切聯系，不僅利于幼兒身心健康成長，同時更利于獲得家長對幼兒園各項教育活動的支持，提高家長的教育能力。在家長榜樣的作用下，幼兒語言表達能力也會逐步提升。

綜上所述，幼兒園階段是幼兒口語發展的重要時期，不僅對其思維發展及個性完善有重要的影響，同時也會對其社會化過程產生積極影響。在實際教學中，教師應結合幼兒發展規律，通過靈活運用多元化的培養方式，激發幼兒口語表達興趣，調動其積極參與口語表達活動的主動性，使其在趣味活動中敢說、想說、樂說，逐步提高幼兒的口語表達能力，為其未來發展打好堅實基礎。

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