淺析初中語文課堂提問的有效策略

劉杰

摘 要：新課程改革對初中語文教學工作提出了新的要求，當前在初中語文教學中，教師不僅要注重為學生傳輸各種理論知識，同時還要加強學生體驗，讓其融入各個學習環(huán)節(jié)中，展現(xiàn)自身的價值。而課堂提問會讓學生對學習始終具有求知欲和好奇心。所以，教師應注重創(chuàng)新和優(yōu)化初中語文課堂提問教學工作。因此，本文將圍繞初中語文課堂提問的有效策略來展開分析，再提出促進初中語文課堂提問教學工作有序開展的可行性對策。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;有效策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.022

課堂提問工作的開展是至關(guān)重要的，所謂課堂提問就是教師在實際授課過程中依據(jù)所講解的重點內(nèi)容來為學生提出問題，讓學生加強思考和探究，從而尋找正確答案，而教師通過學生的回答能夠掌握其實際學習情況、存在的薄弱環(huán)節(jié)。所以說，合理設計課堂提問會提升教學質(zhì)量，營造良好學習氛圍，讓學生始終處于一種良好的學習狀態(tài)中，為促進初中語文教學工作的有序開展和學生的全面發(fā)展提供保障。

一、重視創(chuàng)新課堂提問，培養(yǎng)學生良好習慣

在新課程改革不斷深入的背景下，當前在初中語文教學工作中可供采用的提問教學策略是多樣化的，但是各種提問教學策略的應用都應體現(xiàn)出教學重點，并激發(fā)學生的學習欲望，所以教師應注重提出具有創(chuàng)新性的課堂提問，讓學生形成良好學習習慣。

處于初中時期的學生，其心理和生理都處于發(fā)展階段，對新鮮事物具有強烈好奇心和求知欲，但是部分學生也對語文學習有著抵觸心理，很難跟上教師授課節(jié)奏。而教師則應創(chuàng)新課堂提問來拉近師生距離，實現(xiàn)在交流溝通中讓學生具備良好學習能力，改變以往學習態(tài)度，從而提升整體授課效率。因此，教師要將教學重點放在提問手段、提問技巧上，在實際教學之前注重準備工作，設計各種問題，并始終從創(chuàng)新的角度來看待問題，開發(fā)學生學習思路，促使學生根據(jù)教師所提出的問題開展深度思考和研究。以此來讓學生將自身關(guān)注點始終放在學習中，讓學生思維始終處于活躍狀態(tài)，提升動腦能力和創(chuàng)新能力，從而迎合新課改提出的各項要求。

例如，教學《孔乙己》這一課時，本身該篇文章就具有濃烈的生活色彩。在讓學生閱讀時，大部分學生都會沉浸在文章的氛圍中，對孔乙己的悲慘命運產(chǎn)生憐憫之情。而在這時，教師就應合理地采用提問手段把學生拉回現(xiàn)實，讓學生深入思考“孔乙己的命運是悲慘的，但這種悲慘的命運是孔乙己自己造成的，還是社會造成的呢？”在提出這一問題后，讓學生再次細致閱讀文章來加強探究和分析，將自身見解和看法表達出來。在以往教學工作中，學生一般都會從當時的社會背景出發(fā)尋找問題的答案，而教師通過給定范圍將會幫助學生把握插入點，避免局限于固有形式，實現(xiàn)依據(jù)自身思考以及理解來全面發(fā)揮，深入思考問題[1]。

二、結(jié)合教學目標，開展有效課堂提問

注重提問是提升教學質(zhì)量的主要手段之一，但是要想達到理想的提問效果，要求教師講究策略，避免盲目提問，要加強對學生的了解和認識，依據(jù)教學目標提出具有啟發(fā)性的問題，從而讓學生掌握學習重點，獲得良好學習體驗，只有這樣才能達到理想的教學效果，調(diào)動學生學習熱情，促使學生積極融入各學習環(huán)節(jié)中。所以說，在初中語文課堂提問工作中，教師應始終堅持遵循明確的提問原則，善于把握教學目標，依據(jù)教學中的重難點來合理利用提問環(huán)節(jié)幫助學生突破。與此同時，教師也應盡可能選擇較為直觀、形象的手段來為學生拋出各種疑問，讓學生細致研究和分析，明確本節(jié)課所學習的主要目標，依據(jù)教師提出的問題進行探究。

例如，教學《社戲》這一課時，教師就應改變傳統(tǒng)的教學形式，為學生提出具有針對性的問題讓學生研究討論，如“在該文章當中作者魯迅寫作方式較為細膩，并且細致描寫了童年時期和小伙伴一起看社戲和捉蝦的情景，那么同學們知道魯迅先生寫這一情景的目的和表現(xiàn)的情感是什么嗎？”這一問題更加注重讓學生研究作者所表達出來的情感，實現(xiàn)在閱讀中有目的性、有針對性地總結(jié)問題答案，站在作者的角度來加強感悟，產(chǎn)生情感上的共鳴，更加深入透徹地理解作者的情感。

三、提出開放性問題，鼓勵學生踴躍參與

在初中語文教學工作中教師應提出開放性的問題，積極鼓勵學生踴躍參與到學習過程中。教師在語文教學工作中提問的最終目標就是讓學生獲得良好學習體驗，融入學習環(huán)節(jié)中，營造良好學習氛圍。如果教師提出的問題較為中肯或傳統(tǒng)，并且答案具有局限性，那么很有可能會限制學生思維，導致學生思維始終處于固化狀態(tài)，很難活躍教學氛圍。而如果適當提出開放性的問題，會開發(fā)學生思維，讓學生深入思考和研究，教師也可以為學生分組，以小組的形式共同研究討論，學會站在各角度上來分析問題，提升答案的全面性，讓學生在研究討論中相互補充，鍛煉表達能力，開拓學習思路。

例如，在教學《探索月球奧秘》這一課時，教師應以月球為主題讓學生對未來事物進行探索，并提出具有開放性的問題，像“同學們，當前我國的技術(shù)不斷優(yōu)化和完善，如果以后有機會我們能夠去月球，你們最想在月球上干什么？”“在你們的腦海中，月球是什么樣的呢？”這些問題是具有開放性的，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，而學生也能依據(jù)自身在日常生活中對月球的了解以及生活經(jīng)驗，將自身見解和看法表達出來。這時會有同學說“地球的表面凹凸不平，而且有著大量的石頭”“缺少水資源”“月球會有失重現(xiàn)象，人類在月球上不能夠正常行走”，還有一些學生會受到神話故事的影響，認為在月球上住著嫦娥。所以，教師通過提出具有開放性的問題會讓學生開發(fā)想象力，將自身見解和看法表達出來，創(chuàng)設良好學習氛圍，對本節(jié)課的學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣[2]。

四、合理采用多樣化課堂提問形式

在初中語文教學工作中，教師應采用多樣化課堂提問形式，其中常見的課堂提問類型主要包括以下幾種：

第一，尋同求異。在教學工作中我們會遇到各種類型文章，相同題材不同體裁，同體裁卻有著不同風格、表現(xiàn)手段等，在教師為學生講解這一類文章時，應善于引導學生加強思考和比較，落實尋同求異，讓學生在潛移默化過程中形成尋求事物規(guī)律的良好學習習慣，提升辯證思維能力。所以說，要想確保課堂提問體現(xiàn)有效性和專業(yè)性的特點，教師應全面掌握教材，依據(jù)教學內(nèi)容，立足于課程教學目標，還要合理設計，善于把握課堂提問的前提條件，采用科學的提問方式。

第二，循序漸進。要求教師善于和學生交流溝通，在相互交流溝通中對學生有可能會出現(xiàn)的問題進行猜測。整個教學過程是存在動態(tài)性變化的，而教師應做好控制自身、掌握學生，避免讓學生偏離課堂主題，要靈活引導并巧妙設計問題。在設計問題時，要實現(xiàn)先易后難、由淺入深，讓學生有逐漸深入思考的過程。

第三，擇機導問。教師通過理論性講解工作把自身經(jīng)驗全部傳授給學生，在確保學生掌握各種理論知識后進行提問，讓學生有著知識應用的前提保障。而且教師還要善于觀察學生，當發(fā)現(xiàn)部分學生似懂非懂，想說又不知如何描述時，再開展提問[3]。

除此之外，還應實現(xiàn)因“材”施“問”。學生之間是存在差異性的，教師要以一種正確的眼光看待學生所存在的不同，在提問時也要依據(jù)學生的認知能力、學習基礎(chǔ)來合理設置問題。對于較為基礎(chǔ)性的問題，應多提問基礎(chǔ)較弱的學生，以此幫助學生鞏固基礎(chǔ)，建立起學習的信心和勇氣。操作性較強的問題，應多提問班級中的中等生，讓學生有著更多鍛煉自我、提升自我的機會。在中等生回答問題時，很可能會將自身缺點顯露出來，教師要對學生進行點評、糾正。而對于具有拓展性的題目來說，教師應積極提問班級中的優(yōu)等生，從而活躍學生思維，開闊視野。

五、提問應當關(guān)注各關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在初中語文教學工作中，課堂提問應關(guān)注以下幾點問題。

首先，在提出問題時，應一個個說。當教師在提出某一問題后，如果學生并未做出明確的結(jié)論，就不應再提出新的問題，避免對學生的思維造成干擾，同時也不應把所有問題全部都丟給學生處理，那么很容易導致學生無從下手。

其次，在提出問題后，應給予學生一定的時間思考，耐心等待學生處理問題。部分教師在提出問題后，為了節(jié)約解題時間，會不斷催促學生快速解答問題，而在這一情況下，學生的回答難免存在局限性，所以回答得不太理想。因此，在后續(xù)教學工作中，教師要善于設計教學流程，讓學生有著足夠的思考時間，避免過多催促而打斷學生思維。

最后，在面對學生的各種問題答案時，應給予公正、公平、公開的評價。換一句話說就是在學生回答完問題后，避免采用“對”或“不對”的形式點評，應先觀察其他學生的反應，再積極鼓勵其他學生補充和糾正，教師順水推舟，對提出的問題做出正確結(jié)論。另外，對學生開展評價時，應實現(xiàn)以激勵為主，如果學生的回答錯誤，要及時指出并幫助學生系統(tǒng)分析錯誤原因。而當學生的回答較為中肯和標準時，應積極鼓勵學生，讓其獲得成就感[4]。

六、結(jié)語

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在初中語文教學工作中注重課堂提問的重要性。提出具有針對性的問題不僅能幫助學生系統(tǒng)深入了解學習重點，還會激發(fā)學習欲望和主動性。為了促進初中語文教學工作的有效開展，教師應注重創(chuàng)新課堂提問，培養(yǎng)學生良好學習習慣;結(jié)合教學目標有效提問;提出開放性問題，鼓勵學生踴躍參與;采用多樣化提問形式等方式，為促進初中語文教學工作的有序開展以及學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]曾麗艷.課堂提問藝術(shù)的妙用——初中語文課堂提問藝術(shù)淺析[J].中學教學參考，2013（16）：43.

[2]蒲小端.淺談初中語文課堂教學教師提問方法的優(yōu)化[J].魅力中國，2017（36）：75.

[3]李世君.淺談初中語文課堂教學教師提問方法的優(yōu)化[J].都市家教（下半月），2015（11）：74.

[4]韋肖田.提出有效問題 優(yōu)化課堂教學——淺談初中語文課堂教學中有效提問的技巧[J].廣西教育，2012（14）：47.