新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

王會梅

摘 要：面對新課程要求，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間存在的天然性聯(lián)系，將生活化元素與數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的整合，促使學(xué)生在生活元素中認(rèn)識、學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，最終落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。但是教師在開展生活化教學(xué)時(shí)，受到多種因素的制約，依然存在一定的誤區(qū)，并未達(dá)到生活化教學(xué)模式預(yù)期的效果?；诖耍處熆梢孕抡n程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為研究中心，對生活化教學(xué)模式的開展途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.015

生活化教學(xué)理念伴隨著新課程改革而出現(xiàn)，旨在借助生活化的課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的統(tǒng)一，引領(lǐng)學(xué)生在生活案例、現(xiàn)象和問題中，理解知識、運(yùn)用知識。就小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說，通過生活化教學(xué)模式的開展，縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，使得抽象的數(shù)學(xué)知識更接近學(xué)生的生活，最大限度喚醒了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果;同時(shí)，通過生活化教學(xué)手段，學(xué)生在借助數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中，逐漸提升了知識應(yīng)用能力。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的開展誤區(qū)

在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將生活中的內(nèi)容、實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等整合到教學(xué)中，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。面對這一要求，生活化教學(xué)模式已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，教師在開展生活化教學(xué)時(shí)，依然存在諸多誤區(qū)，集中體現(xiàn)在：

第一，生活化教學(xué)目標(biāo)缺失。在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不再是單純地掌握知識與技能，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，了解數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生在“聯(lián)系實(shí)際”的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣。但是在具體開展生活化教學(xué)的過程中，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，依然以分?jǐn)?shù)作為唯一的目標(biāo)，并未引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)、合理地利用，難以借助數(shù)學(xué)知識這一工具，解決實(shí)際問題，根本無法凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。

第二，數(shù)學(xué)內(nèi)容缺少生活元素。生活化教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同感，最終促使學(xué)生正確地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。但是就當(dāng)前而言，教師在開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，在選擇生活素材的時(shí)候，常常偏離了學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以從實(shí)現(xiàn)生活的角度，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解和分析。如此一來，由于生活元素選擇不夠科學(xué)，弱化了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果。

第三，教學(xué)方法脫離生活。在生活化教學(xué)模式下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的教學(xué)過程中，理解、掌握數(shù)學(xué)知識。但是教師在具體開展生活化教學(xué)的時(shí)候，依然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，壓抑了學(xué)生的天性，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力等，嚴(yán)重制約了生活化教學(xué)模式開展的效果。

第四，過分生活化，主次不分。當(dāng)前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展生活化教學(xué)時(shí)，過分追求生活化教學(xué)模式，以至于數(shù)學(xué)課堂環(huán)境十分活躍，卻忽視了數(shù)學(xué)知識教學(xué)，致使數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中出現(xiàn)了“主次不分”的現(xiàn)象，難以達(dá)到預(yù)期的生活化教學(xué)效果[1]。

二、新課程改革視域下，生活化教學(xué)模式落實(shí)的路徑分析

（一）更新觀念，樹立生活化數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

面對新課程改革的要求，教師在強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，樹立生活化的教學(xué)觀念，不斷提升生活化教學(xué)的有效性。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立生活化的新型教學(xué)觀念。教師不僅僅要關(guān)注知識灌輸，還要注重能力的開發(fā)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象;其次，樹立生活化的教學(xué)觀念。在開展生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的封閉式、灌輸式、單調(diào)式的課堂教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，努力構(gòu)建一個(gè)開放式、互動式、發(fā)展式的課堂教學(xué)模式，將生活元素融入具體的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活、感悟數(shù)學(xué)，并促使學(xué)生在生活中運(yùn)用，提升自身的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力;最后，教師在開展生活化教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)立足于“生活即教育”的理念，重塑小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，不再單純著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的獲得情況，而要指導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的知識，解決實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)回歸生活”的目的，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)[2]。

（二）開發(fā)與利用生活素材

為了更好地落實(shí)生活化教學(xué)模式，教師還必須注重生活素材的開發(fā)和利用，使其與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，最大限度提升生活化教學(xué)模式開展的效果。具體來說，在挖掘生活化素材的時(shí)候，應(yīng)注意：第一，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇素材。教師在選擇生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景，選擇與其相接近的素材，只有確保生活學(xué)習(xí)素材與學(xué)生的生活相接近，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最大限度提升生活化教學(xué)有效性。這就要求教師在開發(fā)和利用生活素材的時(shí)候，應(yīng)多觀察、多了解學(xué)生的實(shí)際情況，并有針對性地進(jìn)行選擇。第二，合理篩選生活素材。教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行鉆研，圍繞具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇與其相契合的生活化素材，確保所選擇的生活化教學(xué)素材有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。之后，教師還應(yīng)對選擇的生活素材進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”加工，盡量將其中存在的非數(shù)學(xué)元素、不利于學(xué)生身心發(fā)展的元素進(jìn)行排除，使得選擇的生活化教學(xué)素材能夠突出所要傳授的知識點(diǎn)。第三，對生活化素材進(jìn)行重組。教師在開展生活化教學(xué)的時(shí)候，要依托于教材本身，但又不能局限于教材，必須要結(jié)合整合的生活化素材，對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地處理，通過對其進(jìn)行重組和改編，將學(xué)生感興趣、熟悉的生活素材進(jìn)行整合，并和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，使得學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識等[3]。

（三）實(shí)施多層次、高效的生活化教學(xué)模式

在開展生活化教學(xué)模式的過程中，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須要加強(qiáng)教學(xué)手段的更新與優(yōu)化。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極開展多層次、高效的生活化教學(xué)模式。

1.生活情境教學(xué)模式。在《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：教師應(yīng)將整個(gè)數(shù)學(xué)課堂置于真實(shí)的生活場景中，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境的體驗(yàn)中，深刻理解數(shù)學(xué)知識和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識?；诖?，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)立足具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，確保設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，貼近小學(xué)生的日常生活，與其生活經(jīng)驗(yàn)相類似等，才能便于學(xué)生更好地接受知識，并參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2.結(jié)合生活案例開展教學(xué)。小學(xué)生正處于心理、個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但是就小學(xué)生這一特殊群體來說，其年齡比較小，知識掌握程度不足，以至于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，難以理解抽象的數(shù)學(xué)原理與概念等?；诖?，教師在開展生活化教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，將與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的案例、學(xué)生感興趣的案例等融入具體的教學(xué)內(nèi)容中，將兩者有機(jī)融合到一起，最終促使學(xué)生在生活案例中強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

3.開展生活原型合作探究。數(shù)學(xué)知識源于生活，只有使其牢牢地扎根于生活這一土壤中，才能促使學(xué)生在生活素材的探究中，探究數(shù)學(xué)問題，最終促使學(xué)生在實(shí)際問題的探究中，全面提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)問題。在此基礎(chǔ)上，教師將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，緊緊圍繞“生活化數(shù)學(xué)問題”開展討論、探究等。如此，不僅深化了數(shù)學(xué)知識，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，最大限度地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4]。

4.積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師在創(chuàng)新生活化教學(xué)模式的時(shí)候，不僅要講述基本的數(shù)學(xué)理論知識，還要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一定的社會實(shí)踐活動。促使學(xué)生在參與的過程中，感知數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，并在實(shí)踐中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用。這就要求教師在完成某一節(jié)數(shù)學(xué)知識教學(xué)之后，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，搜集與其相關(guān)的生活化問題，將其融入課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識對實(shí)際問題進(jìn)行解決，最終促使學(xué)生在實(shí)際問題解決的過程中，提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（四）設(shè)置生活化的課后作業(yè)

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課后作業(yè)是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過一定的數(shù)學(xué)課后作業(yè)途徑，學(xué)生在練習(xí)的過程中，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了鞏固，顯著提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。但就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)形式來說，教師基本上都是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的模式，給學(xué)生布置大量的課后練習(xí)題目。如此一來，不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也極容易導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)的過程中產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，在生活化教學(xué)模式下，教師必須要改變這一作業(yè)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置生活化的課后練習(xí)?；诖耍鎸π抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，教師應(yīng)緊緊圍繞“學(xué)以致用”的目的，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置一些生活化的數(shù)學(xué)問題，將其作為課后作業(yè)。生活化課后作業(yè)的設(shè)置，不僅豐富了課后作業(yè)的形式，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生真正理解了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。與此同時(shí)，生活化課后作業(yè)也使學(xué)生的知識應(yīng)用能力隨之提升。

三、結(jié)語

綜上所述，面對新課改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求，積極開展生活化教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢?；诖?，教師必須要注意生活化教學(xué)模式開展的誤區(qū)，樹立生活化教學(xué)觀念，科學(xué)地開發(fā)和利用生活素材、開展多層次和高效的生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠感受到生活與知識的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量。

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[4]胡萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策探究[J].中國農(nóng)村教育，2020（3）：69.