淺談高中生物教學中德育教學的滲透

王章林

【摘 要】 德育教育就是指在學科教學過程中滲透德育教學內容，使學生在學習各科的目同時不但能夠提升學科分數(shù)，而且可以真正做到道德品質全面發(fā)展。因為生物學與生命起源及物種結構等信息均密切相關，因此在高中生物教學中滲透德育教學是當代教師的重要責任之一。本文針對高中生生物教學中德育教學滲透做出了具體分析探究。

【關鍵詞】 高中生物? 教學? 德育教學? 滲透

我國新課標提出，各高中現(xiàn)階段已將培育學生核心素養(yǎng)作為各科目教學核心，且要求各高校將德育工作擺在素質教育首要位置。高中生作為我國的新生力量和優(yōu)質人才，在教學中教師應保證做好樹德育人工作，貫徹落實先樹德、再育人這一思想目標。在保證學生生物學科分數(shù)同時，對學生的思想品德進行培養(yǎng)，使學生通過高中階段學習綜合素養(yǎng)得到提升，進而為我國輸送優(yōu)秀人才。教師應在對課本內容進行教學時，深挖課本內容潛在含義，提升學生社會責任意識。在教學中教師可以融入個人感情色彩，使生物這門學科變得富有感情色彩，進而令學生在學習高中生物知識過程中做到理性學習新知，感性對待實事。下面，我們對高中生物教學課堂中如何滲透德育思想，作些思考。

一、結合課本內容進行愛國主義教育

教師在高中生物科目教學過程中，應為學生闡釋出個人與國家之間處于依存關系，積極培養(yǎng)學生民族自豪感、認同感、榮譽感及尊嚴感。教師應在授課過程中指導學生理解愛國并不是需要看個人到底為國家做了什么，而是引導學生在生活中由點滴做起，從認真做好自己該做每一件事做起。教師在教學中應引用實例，防止教學內容空洞使學生無法真正理解愛國主義內涵，通過對生物科目中名人名事等內容進行闡述，激發(fā)學生對于該類愛國人士敬仰之心，引發(fā)學生情感共鳴，使學生通過學習高中生物課程中知識內容，而產(chǎn)生社會責任感。舉一個最簡單的例子，在每本生物書前都會由“科學家訪談”作為開篇內容，而現(xiàn)階段該內容中五位科學家受眾人知曉程度最高的便是袁隆平老先生。袁隆平先生作為雜交水稻之父，于一九五三年畢業(yè)后便從事農(nóng)業(yè)教育及雜交水稻研究，他傾盡一生提出了“雜交水稻超高產(chǎn)育種”這一技術路線，并使該路線在水稻種植行業(yè)中得以推行，令我國每年所產(chǎn)水稻量較原有相比產(chǎn)生質的飛躍。雜交水稻解決了現(xiàn)階段地球五分之一人口的溫飽問題。教師若在授課過程中對袁隆平先生的事跡進行講述，不但能夠加強學生的文化自信，還會使學生通過該類實事受到激勵，積極學習生物學，為我國的未來發(fā)展貢獻出一份綿薄之力。

二、結合課本內容進行法制教育

我國公民基本素養(yǎng)之一便是守法，只有人人遵守法律法規(guī)，才能構建和諧社會。教師在高中生物課程中滲透德育教學時應融入法制教育，使學生對我國與生物相關法制產(chǎn)生清晰認知，培養(yǎng)學生的法律意識，解答學生相關的法律問題。于高中階段生物科目中為學生普及法律知識，不但能夠使學生免受相關危害、學會自我保護，而且可以令學生對相關法律產(chǎn)生清晰的認知，在日常學習生活當中做到知法不犯法。教師應在講授生物學科基礎內容同時，對生物書本內容進行合理利用，為學生普及法律知識，進而使學生在領悟更多奧秘的同時，對生物學產(chǎn)生更多求知欲。如，教師在教授學生“禁止生物武器”這一課時，該部分內容中所需考試內容較少，教師在對書本內容進行講授過程中，便可以為學生普及生物武器具有哪些危害性。向學生普及我國于一九八四年加入《禁止生物武器公約》，全國有一百四十四個國家批準了該公約。鼓勵學生學好生物學，長大對該類生物武器研發(fā)防治措施，為我國做出更多貢獻。

三、結合課本內容進行環(huán)保意識教育

近年來污染問題始終發(fā)生于我國各行業(yè)之間，教師應在高中生物課程教學內容中，通過聯(lián)系課本知識為學生滲透環(huán)保意識，使學生意識到生態(tài)污染的嚴重性。教師在教學中可以嘗試引導學生自行對各項目污染生態(tài)環(huán)境后，會發(fā)生哪些負面現(xiàn)象進行闡述，讓學生明白人們總有一天為自己所作所為付出代價。例如，教師在教授生物性污染及其預防這一課時，便可以讓學生思考教材中所介紹的水葫蘆對我國生態(tài)環(huán)境存在哪些影響，如若人們對其一直置之不理，長此以往它會產(chǎn)生哪些更嚴重的影響。通過帶領學生對以上幾個問題進行分析總結，培育學生的環(huán)保意識，進而通過生物課程教學提升高校學生的品德素養(yǎng)。

另外，教師不單單要通過高中生物教材內容對學生進行德育教學滲透，同時也要積極帶領學生一同去開展實踐教學及實驗教學項目。實驗課作為一項既培養(yǎng)學生專業(yè)知識又培養(yǎng)學生動手能力的一種教學形式，教師在該類課程中，可以帶領學生以小組為單位，讓學生運用實驗器材親自動手進行實際操作，培養(yǎng)學生敢于實踐、積極合作這一良好品德，真正使德育在各形式生物課中做到無聲滲透;實踐課往往是由學生作為主體而開展的一門課程，合理開展該類課程能夠激發(fā)學生對生物學科的學習興趣，進而令學生在探索中學習生物知識。教師在該類課程中可以帶領學生一同植樹、護樹，通過使學生在課外實踐課程中互幫互助獲得信息，無形之間對學生產(chǎn)生積極德育效應，使德育教學在生物實踐教學中得到滲透。

總之，在高中生物課程中融入德育教學過程中，教師需要以在課本素材中滲透德育教學，和在其他形式生物課程中滲透德育教學這兩方面作為出發(fā)點。該過程需要教師仔細鉆研如何將德育巧妙滲透到高校生物教學當中，進而達到在培育學生高中生物知識過程中，使學生綜合素養(yǎng)獲得相應提升這一效果。利用在校時間，為學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生未來出入社會奠定良好的基礎，給予學生以正確的人生態(tài)度。

參考文獻

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