淺談初中物理課堂有效教學策略

馮澤幫

【摘 要】 物理課程對學生的理性思維與數學技能提出了較高的要求，在教育活動中，不斷提高教學活動的有效性，在概念記憶、物理解題、實驗探究等活動中引導學生，才能實現教育與管理的共同進步。落實有效教學，提高教學效率，對于教學活動的建設有著不可忽視的意義。本文從初中物理課堂教學活動展開論述，思考如何針對有關教學工作完成有效教學。

【關鍵詞】 初中物理? 有效教學? 策略

有效教學所指的是對學生的物理學習模式、情感態度、學習思路進行管理的教學模式。相較于傳統的教學體系，有效教學表現出了更強的實用性特點：在教學指導活動中，有效教學實現了教、學、用、想的有機整合，為學生多項素質的綜合發展創造了必要條件。落實有效教學，合理調整教學計劃，能夠將初中物理教學活動帶入到新的發展環境之中。

一、抓理論基礎，培養物理學習能力

復雜的理論知識、概念定義是學生學習物理的必要前提，更是幫助其掌握物理知識的重要手段。在教學指導活動中，能否對概念進行應用、是否形成了良好的理論基礎，這些問題影響著學生的物理學習能力的未來發展。但縱觀初中物理教學活動，舍本逐末的負面行為并不少見：教師僅要求學生解題、測試。在這種情況下，物理學習出現偏差：學生雖然了解了有關概念的核心內容，但缺乏應用物理知識的能力，物理技能的發展十分有限。教師必須強調基礎知識在教學活動中所發揮的作用，先夯實基礎，再開展教學。以滬科版九年級教材《升華和凝華》的有關教學為例，在學習“升華”“凝華”等關鍵詞的第一時間，學生便會產生問題：什么樣的現象叫做升華、凝華？教師可指導學生對已經學過的物理知識“熔化”“蒸發”進行整理，幫助學生分析物理定義。在回憶了“熔化”“蒸發”的概念之后，學生會從兩個概念的相似性入手，對“升華”“凝華”的定義、特點進行分析。此時，教師可給出物理實驗與基本文字敘述，幫助學生掌握折射的基本概念。在完成概念教學之后，要求學生對比“升華與凝華”“熔化與汽化”兩大定義，對基礎物理知識進行整理。借由概念記憶活動，學生能夠將相似的兩大物理概念的定義進行對比：升華主要指固態直接變成了氣態的一個過程，凝華則是由氣態直接變成了固態的另一個過程。然而熔化就是由固態轉化為液態過程中的一種物理現象，我們說的汽化，它強調的是由液態向氣態的轉化。概念的定義不同，變化也不同。借由已經掌握的物理知識導入新知識，從概念入手，培養學生的物理思維與學習能力，才能為有效教學的落實創造條件。

二、搞實驗活動，及時檢驗物理真理

學生在物理學習活動中抱有較為明顯的“存疑”心理，對于以理論知識形式出現在課堂上的物理概念，學生很難直接學習其中的科學價值，在接觸物理知識的第一時間，其便已經提出了多個思考問題：書中所給出的物理概念是否準確？相關現象背后的科學原理是什么？這是學生對于物理知識的大膽探究，也是一切物理學習興趣的出發點。如果能夠積極培養學生的學習熱情，有效教學的實現必然會得到新的保障。教師可借助實驗活動為學生創造剖析物理知識的機會，在實驗中幫助學生解讀物理現象。以滬科版九年級教材《連接串聯電路和并連電路》的有關學習為例，對于學生來說，電是客觀存在、但無法用直觀材料表現出來的物理概念，其不存在連接上的差別。教師可利用物理實驗講解有關知識：準備電阻、電源、導線等材料開展實驗。首先，要求學生按照串聯電路圖對實驗材料進行連接，此時，發現在打開開關之后，電路上的燈同時亮起;而在并聯電路中，需要設置多個開關，每個開關分別承擔不同的電路功能，在總開關打開的情況下，各支路開關打開，電路才能正常運行。學生對串聯電路與并聯電路的特點進行分析：串聯電路一損俱損，并聯電路各司其職。在這一過程中，學生能夠借助直觀的物理實驗分析物理定義，節約更多的思考時間，整理物理靈感。

三、講探究互動，鼓勵學生自由發揮

初中物理教學活動似乎正在演化為一個“被教師牽著鼻子走”的過程：在教學環節，教師直接將物理概念、定義傳遞給學生，并不會對學生的學習能力、興趣進行管理。學生所得到的物理知識完全來自于教師，物理學習能力直線下滑。要實現有效教學的目標，就必須強調學生的物理學習能力，為學生提供獨立表現的機會。教師可借助探究活動發起教學，指導學生在探究的過程中掌握物理概念。以滬科版九年級教材《電流的磁場》的教學為例，對于電，學生已經在日常生活中形成了一定的了解，但對于“磁”這一概念，學生并不能深入解讀其價值、作用。教師可給學生布置互動任務，要求學生搜集材料，說明電與磁的關系。學生結合多元信息材料對“電流的磁場”這一板塊的知識進行說明：當導體內有電流通過時，便會產生磁場，這便是“電生磁”;部分學生則會利用物理實驗解答有關問題：利用開關、電源和導線等材料進行實驗，在微型電路旁邊放置指南針，合上開關，指南針的方向發生偏移，證明電確實能夠生磁。學生借由文字材料、客觀實驗對物理知識進行展示分析，完成從解讀到展示的多元任務，實現從被動學習到主動分析的轉變，落實有效教學。

總之，要實現有效教學的高級目標，教師必須對物理授課模式進行調整，不僅要培養學生的解題能力，更要強調學生的物理思維、基礎概念應用水平、探究能力等重要素質在教學中的應用。借由物理實驗、探究活動等多元板塊的互相搭配，提高學生的互動效率，才能更好地完成教學任務。

參考文獻

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