小學科學課堂教學的有效性探究

【摘 要】 小學科學教育的最終目標是培養學生的科學素養，教師將培養學生對科學的興趣和求知欲，引領學生學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。

【關鍵詞】 激發興趣??? 親身體驗?? 共同探究?? 多媒體設備?? 科學評價

《科學課程標準》明確指出小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。在課堂上，教師將培養學生對科學的興趣和求知欲，引領學生學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。

一、精心設計教學過程，激發學生學習興趣。

俗話說“興趣是最好的老師。”在小學階段，學生學習的動機大都取決于對學習的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，因此，要想激發學生的學習興趣，課堂教學設計尤為重要。

如在學習《導體和絕緣體》“判斷容易導電的材料”這個環節時，我安排了一個這樣的實驗，我找一位同學站在講臺前，面向全體同學，我給他一條表面用塑膠包得很密的銅線，再給他一粒電池和一個小電珠，讓他把小電珠弄亮。他怎么做也弄不亮小電珠，此時我問其他同學：“誰能出點子幫一幫這位同學把小電珠弄亮？”許多同學建議把銅線兩端的膠皮去掉，我叫剛才做實驗的同學按照同學們的建議做一做，小電珠亮起來了，課堂氣氛頓時也變得活躍起來，學生學習的興趣與積極性也就調動了起來。

二、親身體驗，鼓勵兒童動手動腦“學”科學。

“我聽說了，就忘了;看見了，就領會了;我做過了，就理解了。”——美國華盛頓大學校園的這幅條幅，突出了做的重要性，深刻地提示了“探求的意義在于經歷”。

如在學習《杠桿》一課時，我首先準備了一塊大石頭，上課時我問學生：“誰能想個簡便的方法讓大石頭移動？”問題提出后，學生們紛紛舉手談想法：用手直接推動大石頭;用繩子拉可以移動大石頭;在棍子下墊上磚，再用棍子撬可以讓大石頭移動……學生的想法一一提了出來。于是，我便讓同學們分組動手進行實驗，研究用哪種方法最省力。實踐中，學生有的用手搬，有的用繩子拉，有的用木棍撬……通過實驗，最后學生一致認為在棍子下面墊上磚來撬石頭這種方法較省力。學生親自動手參與實驗，不僅鍛煉了動手和動腦的能力，還加深了對實驗結果的記憶。

三、自主合作，共同探究，獲得真知。

《科學課程標準》提倡合作學習，鼓勵學生在交流研討中學習。在探究性學習中，讓學生學會與人合作是減少困難、提高效率的有效辦法。學生們通過合作、討論獲得與他人交流的經驗。

如在學習三年級下冊《云量和雨量》一課時，學生對“下雨”這種常見的自然現象只是有一些模糊或不全面的認識。老師先提出疑問：“下雨了，雨從哪里來？”大部分學生都會回答雨是從云里掉下來的，然后老師再進一步提出“那雨水是怎么‘跑到云里面的？云里的水又為什么會掉下來？”在后一個問題上，學生存在一定的爭議，這時，可設置簡短的討論環節，目的是為了交流，而非得出結果。討論中，有的學生認為“云里的水太多了，從天上掉下來就形成了下雨”，也有學生認為“跟風有關，風吹的太厲害的時候，雨就掉下來了”等。這短暫的交流討論后，老師再展示關于雨形成的模擬實驗，我們看到，這個簡短的討論環節使學生更加關注科學現象背后的實質，提高了學生對問題的關注廣度及深度。

四、合理運用多媒體設備，優化課堂教學。

在課堂教學中，教師可利用多媒體設備進行活潑的課堂教學，更好地激發孩子的學習熱情，發揮孩子的想象力和創造力，以達到最優的教學效果。

如在學習《火山和地震》這一課時，雖然同學們可能看過電視、課外書或聽家長講過，有一些模糊的概念，但學生根本無法看到地球內部的情況，因而難以想象出火山和地震的成因。所以上課時，我首先播放有關視頻，同學們看到火山噴發、地震發生的壯觀場面，猶如身臨其境，有地動山搖之感，有一個感性認識，自然而然地想到為什么會發生火山和地震。接著用投影片，講解地球的構造，地殼的運動，這樣學生很容易理解火山和地震的成因。最后講講假如火山或地震發生了，我們怎么辦？更加提高了學生的興趣，活躍了課堂的氣氛。再如教學巖石的風化、化石的形成等，利用電教手段的直觀性，有聲有色的活動圖象把宏觀的、抽象的東西化為微觀的生動形象的屏幕演示，激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

五、“科學”評價，激活思維。

美國教育學家斯蒂芬表示：課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功教學的一部分。因此，教師應對學生的學習行為作出過程性評價。這關系到學生的學習興趣能不能持久，思維能不能激活。

如在學習《浮力》一課時，當我問到：“怎樣可以使一個沉到水中物體浮上來？”時，一個從來不舉手的小男孩舉手說：“把它放到一個瓶子里，再把瓶子蓋上蓋子。”我馬上問其他學生：“你們覺得這個方法怎么樣？”大家都說：“好。”我又問：“那你們怎么表示？”全班同學一起鼓掌，小男孩臉上的欣喜、激動無法言表。我也適時地評價說：“這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？”鼓勵他克服不敢大聲發言的缺點。從那以后那位同學回答問題也變得積極多了。

作者簡介：裴學武，1966.09.18，男，安徽合肥市廬江縣，漢族，本科，中小學一級教師，江蘇省江陰市英橋國際學校，研究方向：教育.