解讀如何提高小學數(shù)學課堂導入的有效性

連清琴

【摘 要】 在展開小學數(shù)學教學時，課堂導入的有效性有著非常重要的意義，可以說，好的課堂導入將直接決定本節(jié)課的教學效果，因此，在教學的過程中教師對課堂導入環(huán)節(jié)予以了更多的關注和重視。要想保證課堂導入的有效性需要教師切實地結(jié)合好學生的學習需求以及學習特點，關注學生的發(fā)展情況并尊重學生的主體意愿。本文就針對小學數(shù)學課堂導入進行深入分析，談談如何提高小學數(shù)學課堂導入的有效性。

【關鍵詞】 小學數(shù)學教學? 課堂導入? 有效性? 策略

引言：從小學生的角度來講，他們更喜歡新鮮、有趣的實踐活動，希望能夠跟隨教師的正確引導來探尋更加未知的神奇事物，但是他們經(jīng)常因為認知能力較為薄弱、知識儲備較為稀少，在遇到一些問題時容易產(chǎn)生思維上的局限性、出現(xiàn)注意力不集中這樣的情況。因此，在小學數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)教師的引導則顯得格外關鍵。在傳統(tǒng)的課堂導入環(huán)節(jié)當中教師所設計的課堂導入形式并不是十分符合小學生的學習需求與學習習慣，因此，對課堂導入便需要進行相應的革新，切實地把握好課堂導入的有效性才能真正地獲得好的教學效果。

一、以質(zhì)疑的形式進行課堂導入

從小學生的學習特點、學習習慣來看，學生一般都會憑著形象思維去看待事物的發(fā)展，因此，在展開課堂導入時教師要遵循著學生自然發(fā)展、自然成長的規(guī)律，以質(zhì)疑的形式來進行課堂導入，促使學生能夠在此環(huán)節(jié)當中產(chǎn)生一種思維上的沖突，并且萌生深入探究事物發(fā)展規(guī)律的強烈愿望。學生自覺地參與到學習活動當中不僅能夠進一步增強整體教學的實效性，還能夠保證其學習效果達到理想的標準。例如，在教學到圓的認識相關知識內(nèi)容時，定點、圓心、定長、半徑是本課知識的重點，因此，教師便可以以知識點來設計疑問、導入新課，在課件當中展示一些生活中常見物體，如，車輪、硬幣、餅干等，并且提出疑問：在所舉例的物體當中有哪些是一定要做成圓形的？為什么要做成圓形？根據(jù)學生的生活經(jīng)驗自然會認為車輪是一定要做成圓形的。接下來，教師便要提出正反資料供學生參考：在某些國家為了能夠訓練自行車運動員，所設計出的自行車前后輪便是橢圓的形狀，那么假如我們騎上這樣的自行車會產(chǎn)生怎樣的感覺呢？學生經(jīng)過思考會認為騎上橢圓車輪的自行車會產(chǎn)生上下顛簸的現(xiàn)象，此時教師便可以帶領學生進一步分析出現(xiàn)顛簸情況的原因。在分析結(jié)束之后，教師在引導學生反思那么騎上圓形車輪的自行車為什么就能夠平穩(wěn)？由此來促使學生在質(zhì)疑思考的過程中理解車軸心與地面高度、車輪轉(zhuǎn)動、輪邊各點線段長短不一之間的關系，以這樣的形式進行課堂導入自然會更好地調(diào)動學生的學習情緒，幫助學生以飽滿的熱情投入到接下來的學習活動當中。

二、以動手操作進行課堂導入

小學生對于一切未知、新鮮的事物都會感到好奇，而實踐則是他們探索事物的一個重要方式，相比于理論知識的講解，通過對想要了解的事物摸一摸、碰一碰、擺一擺學生便能產(chǎn)生更加真切的認知。因此，結(jié)合小學階段學生這樣的特點，在小學數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)教師也不妨引導學生以動手操作的形式來接觸所要學習的新知識，用這樣的方式來增強學生的積極性、培養(yǎng)學生的學習熱情，以此也便能達到更好的學習效果，促使學生在動手操作的過程中更加輕松地掌握知識、理解知識。首先，教師可以引導學生任意選擇兩根小棍并擺出三角形，此時，學生在進行操作時自然會主動分析：兩根小棍怎么能擺成三角形呢？起碼要三根。接下來，教師再給出學生一根三厘米、一根五厘米的小棍，并且詢問學生要給它配備多長的第三根小棍才能夠組成一個三角形，具體有幾種配法？由此來引導學生進行操作。學生在動手操作時可以把擺一擺小棍，并且用格尺量出第三邊應該有的長度，也可以在紙上畫標出第三邊的長度并取整數(shù)。在經(jīng)過動手思考之后學生自然而然地便會發(fā)現(xiàn)三角形邊的關系便是三角形的任意兩邊之和大于第三邊，通過運用這樣的形式來進行課堂導入能夠給學生提供以更加寬松的思維空間，促使學生的感性認識逐步上升到理性認識，這樣的課堂教學導入自然會達到更好的效果。

三、以生活實物進行課堂導入

小學數(shù)學教學課堂所講解的知識點與生活之間本身便有著非常密切的聯(lián)系，而從某種角度上來看，很多生活實物也在不同程度之上蘊含著一定的數(shù)學知識，基于此實際情況，在展開教學活動的過程中數(shù)學教師便可以在新課導入階段代入生活實物來導入新課，促使學生能夠感受到數(shù)學知識的魅力，對新課產(chǎn)生更為濃厚的探究興趣。比方說，在教學到軸對稱這部分知識內(nèi)容時，教師可以選擇帶著一塊印有蝴蝶圖案的布來作為生活實物進行新課導入，當教師為學生展示這樣一塊美麗的花布時能夠有效地吸引到學生的注意力，教師提問：“同學們是不是非常喜歡這塊布上的蝴蝶呀！那么大家有沒有發(fā)現(xiàn)這只蝴蝶的圖案有著一些特點呢？”在提出問題之后，學生的注意力都被布上的蝴蝶所吸引，經(jīng)過分析自然而然地能夠發(fā)現(xiàn)蝴蝶兩邊的圖案都是對稱的，此時，教師再順勢引導：今天所要學習的內(nèi)容便是軸對稱，希望同學們能夠通過本課內(nèi)容了解到更多軸對稱的知識、探尋生活當中更多美麗的圖案。通過以這樣的形式進行新課導入，學生的注意力都被這塊印有蝴蝶的布所吸引，更容易集中學生的注意力、調(diào)動學生學習的積極性，在接下來的學習活動當中學生自然也能獲得更好的學習效果，以此更容易提高小學數(shù)學教學的整體效率。

結(jié)語：綜上所述，在小學數(shù)學教學當中課堂導入環(huán)節(jié)設計的有效性是十分重要的，從學生的角度來講，課堂導入環(huán)節(jié)安排應當切實地符合學生的學習習慣與學習特點，只有能夠滿足學生的基本學習需求學生才能在課堂導入環(huán)節(jié)當中對接下來所要學習的知識產(chǎn)生更多的探究欲望，這樣學生自然也會達到更好的學習效果，對學生的學習、成長乃至于今后的發(fā)展都能起到極為重要的奠基性作用。

參考文獻

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