“問題引導——合作探究”教學模式在化學反應原理模塊的實踐探究

張宇潔

【摘 要】 人教版高中化學教材《化學反應原理》雖然在化學課程中是選修內容，但是該部分的知識學習對于高中化學學科的學習有著重要作用，能夠幫助學生認識到化學變化所遵循的基本原理，從而初步形成物質變化的正確概念，讓學生能更加深入理解和鞏固高中化學必修課程的內容。但由于化學反應原理課程內容的知識邏輯性較強，內容較為抽象，傳統的授課模式無法滿足其教學要求，因此本文提出“問題引導——合作探究”的教學模式，并探究這種教學模式在高中化學反應原理模塊的教學實踐運用。

【關鍵詞】 問題引導——合作探究? 高中化學? 化學反應原理? 實踐

隨著新課程標準的改革深入，教學模式的創新也在不斷推進。由于高中化學反應原理模塊的理論性極強，知識抽象，因此傳統的“灌輸式”、“填鴨式”教學無法滿足學生的學習情況，老師要積極轉變教學方法，以“問題引導——合作研究”的教學模式引導學生轉變學習思維方式，培養其問題分析和解決的能力，充分發揮學生的主觀能動性，化被動為主動，提高學生的學習效率和學習能力。

一、化學反應原理知識模塊分析

2004年初審通過的人教版《化學反應原理》教材作為高中化學的選修教材具有延續性、關聯性和復雜性三個特點。該模塊的知識不是必修內容的重復，而是必修課本知識基礎上的深入和延伸，并且該模塊知識本身的關聯性和復雜性決定了學習這部分知識最好的方法是在教學實踐中創設問題情境，將知識以層層遞進的邏輯關系拆分講解，以幫助學生更好地理解和掌握。

二、“問題引導——合作探究”教學模式分析

（一）“問題引導——合作探究”教學模式的內涵

新課改逐漸突出了學生在教學過程中的主體地位，強調老師的引導作用。因此，在高中化學的實際教學過程中，老師要積極轉變教學模式，其中“問題引導——合作探究”的教學模式就能很好地發揮學生的主觀能動性，即老師根據教學目標，將教學內容以創設情景問題的形式提出來，引導學生通過自主學習、合作探究等方法解決相應的具體問題，從而培養學生分析和解決問題的能力。

（二）“問題引導——合作探究”教學模式的實施原則

“問題引導——合作探究”教學模式在化學反應原理模塊的具體實踐過程中要遵循四個基本原則，即突出學生為主體、老師起引導作用的原則、創設的情景問題要適度且具有啟發性的原則、循序漸進的原則和教師及時調控、評價的原則。只有嚴格按照此四項原則實踐“問題引導——合作探究”的教學模式，才能將這種模式的優勢充分發揮出來，從而提高高中化學的教學效率和質量。

三、“問題引導——合作探究”教學模式在化學反應原理模塊的實踐策略

（一）精心創設問題情境，導入教學內容

老師要根據實際情況，結合教學目標和內容，創設具有導向性和探究性的問題情境，將重點知識以問題的形式有針對性地提出來，引導學生圍繞問題進行思考、探究，促進學生主動學習，其次，提出的問題要有實際的探究價值，從而引發學生深入聯想，引導學生不斷地在舊知與新知的碰撞中學習和發展。

一方面，老師可以采取“遞進式”的提問方式，通過層層遞進、環環相扣的問題組，引導學生將已學和將學的知識串起來，形成知識鏈，從易到難，逐漸理解和掌握。以人教版高中化學選修4教材《化學反應原理》的教學為例，其中“鹽類水解”這一節內容涉及了水的電離平衡和弱電解質電離平衡等知識，內容較為復雜和抽象，在教學過程中，老師可以創設問題情境“向碳酸鈉溶液中加入酚酞，溶液變紅。碳酸鈉是鹽，但為什么它的水溶液呈堿性呢？”，并根據問題情境設計層層遞進的問題組，比如“鹽的水溶性呈什么性？、“為什么鹽類的水溶性有酸、堿、中性？”等環環相扣的問題依次進行探究和解決，引導學生圍繞水解的實質進行實踐分析，掌握規律。

另一方面，老師也可以采取“并列式”的提問方式，通過橫向對比的問題組，幫助學生全面理解化學反應原理。

老師要根據教學內容的實際情況選擇合適的提問方式，引導學生自主構建知識，通過發現問題、解決問題的形式掌握化學反應原理的規律。

（二）以實驗為探究載體，進行小組合作學習

化學實驗的作用在高中化學教學中是必不可少和無可替代的，老師要引導學生強化動手能力，敢于實驗，善于實驗，在實驗中發現和總結化學反應的規律和原理。同時，在實驗探究的過程中也有利于培養學生的信息獲取和加工能力，提高其邏輯思維推理能力。因此在化學反應原理的教學過程中要采取“問題引導——探究合作”的教學模式，充分發揮實驗的功效。

以人教版高中化學選修4《化學反應原理》為例，其中在學習“原電池工作原理”這一章節時，老師可以根據這一章節的教學內容設計相應的實驗情境，如老師可以自制水果電池讓玩具動起來，從而激發學生學習的興趣，并設計相應的問題，讓學生進行分組實驗，通過觀察實驗現象，引導學生探究其中的原理，不僅能將抽象的知識直觀具體地展現在學生眼前，加深學生對知識點的記憶和掌握，同時還有利于提高學生的團結協作能力，促進學生綜合素養的發展。

四、結語

綜上所述，實施“問題引導——合作探究”的教學模式能夠在教學過程中將復雜抽象的化學反應原理知識具體和條理化，引導學生構建系統的知識體系，深入理解和掌握該學科知識，提高化學成績，同時這種教學模式也能激發學生學習化學反應原理的興趣，將滿是專業術語和字符的化學書變得生動且極富趣味性，提升教學效率和質量，提高學生的課堂參與度和合作意識，增強語言表達能力和信息的獲取與加工能力，培養其發現和解決問題的能力，推動學生綜合能力全面發展。

參考文獻

[1] 陳晨.情境教學法在《化學反應原理》模塊教學中的應用[D].福州：福建師范大學，2014.

[2] 陶雪艷.“問題引導——探究”式教學在高中有機化學實驗教學中的應用研究[D].桂林：廣西師范大學，2017.