新高考模式下的生物單元教學設計

譚雪琴

【摘 要】 在新高考驅動下，傳統高中生物教學模式已經不能切實滿足教師促進學生全面學習發展的需求，而單元教學作為教師提升教學內容的整體性與靈活性，幫助學生強化知識聯系能力的重要教學內容，其在當下的高中生物教學中被賦予了更重要的教學功能。文章以此為背景，探究生物單元教學設計在新高考模式下的開展途徑，為相關教師優化教學設計，提供一定參考依據。

【關鍵詞】 新高考? 高中生物? 單元教學

引言：單元教學主要是指教師將特定知識章節，或核心概念板塊作為教學主題，以學科思維為主體框架，利用不同的教學方式促使學生完整學習消化該整體性教學內容的教學手段。在現代高中生物教學中，單元教學不僅能夠幫助學生提升整體知識掌握程度還能促使其在整體性學習過程中實現深度學習。因此，單元教學在高中生物教學中的具體開展途徑，成為相關教師當下重點關注的問題。

一、明確高中生物核心知識概念

為確保單元教學設計能在實際教學中發揮自身應有的作用，教師應從核心知識概念入手，明確單元教學主題，以此確保單元教學的科學性。例如，在高中生物學必修1《分子與細胞》知識板塊中，針對《細胞的基本結構》這一單元章節教學內容，教師應明確“細胞是物質分子的有機結合體，其各種不同的結構既分工又合作”這一核心知識概念，將其作為單元教學主題，并依次劃分重要概念、次位概念、一般概念等單元教學設計框架，建立完整的單元教學內容體系，并科學合理地安排課時比重，做好單元教學設計準備工作。基于該章節教學內容，其重要概念為不同細胞結構的分工與合作，次位概念為細胞結構成分構成與結構功能，一般概念則具體到細胞膜、細胞器、細胞核的具體運作機制與過程。教師在明確單元教學中的核心概念時，還要切實思考學生實際學習認知水平，以此綜合分析考慮單元教學中的課時安排，確保其與設計的單元教學體系相契合，以此滿足學生在單元教學中循序漸進的學習需求。

二、完善單元教學目標體系

在明確單元教學核心知識概念，構建相應知識傳導體系的基礎上，為保證相應教學內容能夠達到單元教學預期，教師應重視單元教學中的教學目標設計，除基本的知識傳導目標外，還應將學科核心素養培養內容滲入教學目標體系當中，以此幫助學生在單元教學中實現全面發展。以《細胞的能量供應和利用》章節單元教學內容為例，教師在明確生物單元教學核心概念“細胞的生存需要能量和營養物質”的基礎上，結合科學思維與生命觀念等學科素養培養內容，完善單元教學目標。為確保學生能夠在單元學習過程中及時準確單元學習框架，借助教師進行目標體系，形成自己的學習目標內容，教師可在單元教學中引入思維導圖，借助其在思維具象化與可視化方面的優勢，促使學生通過直觀觀察與思考，調動原有的生物知識儲備與學習經驗，借助各個課時教師提供的思維導圖內容，建立具體的課時學習目標。相較于傳統生物教學中的教學目標內容，單元教學中師生共同構筑目標體系的形式更有利于學生在整體性教學中始終明確單元知識脈絡，了解知識點分布情況，并通過在教師的指導下觀察或繪制思維導圖，應用生物思維構建單元教學中各節課時教學中的知識點的聯系，以此強化單元教學效果，并在多次梳理總結過程中，深入思考體會“細胞生命活動中物質與能量變化相統一”的生命觀念，強化自身生物學科素養。

三、靈活運用信息技術

在信息技術飛速發展，各類信息資源愈發豐富的形勢下，信息技術應用水平成為衡量高中生物教學質量的重要標準，高中生物單元教學同樣如此，并且信息技術自身的精簡性與靈活性，能夠幫助教師將單元教學結構精簡化，以此提升單元教學設計的先進性，及其實際教學效率。例如，在《細胞的生命歷程》單元教學過程中，為確保學生能夠全面掌握細胞從增殖分化到衰老凋亡的過程，并對細胞癌變建立正確的生命態度與認知，并且保證其在單元學習過程中能夠將該單元知識板塊與整體細胞生物知識學習內容聯系起來，教師可將微課教學法融入單元教學當中。一方面，教師可借助微課視頻的直觀性，幫助學生通過直觀觀察微課視頻營造的課堂學習情境，自主按照教師設計的單元學習思路，分析細胞整體生命歷程中不同階段的特征與變化，進而在情境引導下順利完成知識遷移，以此提升單元教學效率，便于教師將更多課時資源傾注在深度學習探究環節，以此強化單元教學效果。另一方面，微課視頻內容的精簡性，也能幫助教師壓縮知識介紹講解環節的時間，便于其在實際教學中側重引導學生構建知識點之間的聯系。

四、引入項目教學法

基于單元教學與項目教學法的契合性，教師在上述工作基礎上，可結合單元教學中的課時安排與教學目標分布，構建相應項目研究框架，并令學生以小組為單位，在相應課時學習過程中完成項目探究任務，實現單元教學與項目教學的協同發展。一方面，教師可借助單元教學中的課時安排與學習目標設計，為學生項目學習活動提供科學合理的指導內容，進而在凸顯其課堂學習主體地位的同時，提升項目學習活動效率與效用。另一方面，基于項目教學法開展的單元學習內容，可有效激發學生思維活躍性，使得教師在履行單元教學基本功能的同時，能夠綜合滲透科學探究、科學思維、生命觀念與社會責任等生物學科核心素養內容，以此提升單元教學目標，凸顯其在當下生物教學中的作用。

結束語：綜上所述，基于當下高中生物教學發展趨勢，為幫助學生應對新高考衍生的課程學習要求，教師應重視單元教學在課程教學中的作用，進而通過明確高中生物核心知識概念、完善單元教學目標體系、靈活運用信息技術以及引入項目教學法，提升單元教學設計水平，為學生提供良好的生物學習發展環境，為其應對不同的生活情境奠定學習基礎，達到真正的深度學習。

參考文獻

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