群文閱讀在小學古詩教學中的應用

林清娥

【摘 要】 在最近幾年來，伴隨著教育改革的不斷推動，語文閱讀教學中的方法也變得越來越多元化，而群文閱讀就是其中的一種，現已經成為教師在課程教學中非常重要的技巧和方法。因此在當前，小學語文教師在古詩教學的開展中也可以適當加強群文閱讀的有效引入，使得學生拓展閱讀量、豐富視野、養成習慣，使得理想的閱讀教學的開展效果得到實現。

【關鍵詞】 群文閱讀? 小學? 古詩教學? 應用

前言：在我國的中華文化當中，古詩詞是非常重要的一個載體，是文化的價值和精髓，是學生在小學階段語文學習中非常重要的一項內容。因此，在當前，為了使得學生的古詩學習得到完善和優化，教師在課程實踐當中也應該大力的推動群文閱讀的開展，使得學生在閱讀和掌握的過程中更加融會貫通，帶動學生的文化素養和學習能力得到不斷的成長和發展。

一、關注文本聯系，實現群文閱讀

在小學語文古詩教學實際的開展中，群文閱讀形式最終的實施目的就是對學生的詩詞學習起到輔助的作用，使得學生在解析和掌握古詩的過程中不再停滯在表面的形式上，而是做到全方位、多角度和多層次的解析，使得學生的古詩閱讀和學習效果變得更好。所以，教師在課程教學的開展中就可以率先關注文本間的聯系，使得群文閱讀在開展的過程中做好前提準備。例如，在講解完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩之后，教師就可以將“友情”作為主題，使得古詩得到構建和組成，輔助群文閱讀得到有效的開展。比如，教師可以在此基礎上為學生引入《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》等古詩。讓學生在對比的過程中感受到詩人在古詩當中所展現的同樣的離情，不同抒發的情懷。使得學生在古詩理解的過程中更加全面和深刻，使得理想當中的課程實施效果得到實現。

二、做到意法相宜，實現群文閱讀

在群文閱讀這一形式構建的過程中，往往是多個文章一起體現的，圍繞著某個主題使得內容在呈現的過程中多層次、多豐富，使得學生對內容的理解變得更加深刻。在群文閱讀實施的過程中，教師應該做到意法相宜，使得學生走入到意境當中，使得學生的群文閱讀在實際的開展中不停滯在表面的分析和探討上。例如，在日常群文閱讀開展的過程中，在古詩教學中，教師應該引領學生一起抓住詩眼，使得學生在此基礎上對古詩的主旨輕松的進行掌握，促使學生的閱讀質量和效率得到持續的深化和提高。比如，在講解《泊船瓜洲》這首古詩的過程中應該抓住“綠”這一詩眼，而在拓展《春夜喜雨》等古詩時則應該抓住“喜”等詩眼。借助詩眼成為學生在古詩閱讀和學習當中的突破口等，使得學生對詩人在古詩當中抒發的情感更好地進行品位，引導學生在群文閱讀的過程中結合詩眼不斷的悉心和反復的揣摩，深化學生的理解，使得學生對詩情加深理解和感悟，使得學生的古詩閱讀和學習的效果變得更好。

三、結合典型物象，實現群文閱讀

在群文閱讀實際設計和組織的過程中，教師往往會以議題相同為標準來對古詩進行組合。在此過程中，教師通常都會結合古詩當中的某一意象，使得學生在群文閱讀的過程中可以快速抓住重點，帶動學生的閱讀質量和效果得到持續的提高。所以在群文閱讀開展的過程中，教師也可以帶領學生抓住古詩當中的典型物象，使得群文閱讀的開展效果更好。例如，教師在群文閱讀的實際開展中可以抓住“月”這一意象來對古詩進行整合。如，可以將《靜夜思》《望月懷遠》《月夜憶舍弟》等古詩引入進來使得群文閱讀內容得到構建。在引導學生閱讀的過程中，就可以讓學生全程將“月”作為支撐點，感受到月之下詩人在古詩當中所展現的情感和情懷。使得學生在閱讀的過程中不斷的深化體驗，使得最終的閱讀質量和效果得到持續的提升。

四、加強方法引導，實現群文閱讀

在群文閱讀的過程中，學生的閱讀量明顯增加。在這時，閱讀方法的傳授也是非常重要的。這樣才可以使學生在群文閱讀當中得法，使理想的課程教學效果得到實現。例如，1. 素讀。這是古人的一種學習方式，在閱讀的過程中熟爛于心、反復誦讀。2. 吟誦。在吟誦的過程中可以帶領學生更好地進入到古詩的意境和情景當中，使學生在古詩內容理解的過程中可以更加全面和透徹，使理想的閱讀教學效果得到實現。

結論：總之，在小學語文古詩教學的實際開展中，教師在課程教學中結合實際的情況加強群文閱讀的開展是非常重要的。可以使學生在閱讀的過程中養成習慣、思維和能力，使學生在群文閱讀的模式下獲取到更多。因此在當前，教師在語文課程教學的開展中應該做到關注文本聯系、做到意法相宜、結合經典物象、加強方法引導等。使得群文閱讀得到實現，促使理想的課程教學效果得到有效的達成。

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