淺談小學四年級數學教學

林美龍

【摘 要】 數學作為整個小學教學體系當中十分重要的組成部分，如何讓學生在這個重要的階段擁有扎實的數學基礎，從而提高小學數學課堂的教學質量，就是小學數學教師當前需要重點探究的問題。在新課程的教育改革背景下，傳統的數學教學方法已經無法達到增強學生學習興趣的目的，也無法讓他們的數學思維以及學習能力得到進一步的增強。因此，小學數學教師必須要對教學改革進行深入地探究和分析，進而找到提高小學數學課堂教學質量的對策。

【關鍵詞】 小學? 四年級? 數學教學

引言：在新課程的背景下，小學數學教師的教學壓力越來越大，教師應做好自我定位，明確職責，有效進行課堂設計，提高課堂教學有效性。因此，在實際教學過程中，教師應該明確教學目標，基于學生特點、教學實際有效進行課堂教學優化，改革教法、創新學法，實現課堂教學效率最大化。

一、創設教學情境，激發學生興趣

情景教學法的理論依據有：情感和認知原則，直觀認知原則，事物的相似性原則，智慧力和非智力因素統一原則等。數學情境教學是指教師在教學過程中，利用與課堂內容相關的內容，創造一定的情境。教學情境的創設，能有效地引起學生的注意，促進學生積極進行知識學習，提高學生學習效率。情境教學背景下，學生學習數學的熱情將大大提高，從而更好地理解教材內容。數學本身就有一定的難度，學生學習和理解較為困難，教師開展情境教學，可以促進學生進行情境體驗，在實際情境中學習知識、理解知識，提高學生學習效率。因此小學數學教師可以在小學數學課堂中為小學生們創設實際的數學教學情境，可以通過為他們講述與數學家相關故事的方式提升小學生的數學學習興趣，還能夠引發小學生們在數學課堂中積極提問與回答的熱情。這種創設數學情境的教學模式能夠讓小學生們在數學課堂中保持高度的注意力。例如，在學習《小數的意義和性質》這一數學課程時，小學數學教師就可以首先在黑板上寫出“小數的意義”這一課題，鼓勵小學生們根據之前所學習的相關數學知識以及自己所積累的數學經驗進行自我提問，小學數學教師引導小學生們進入到分數乘法的意義的新課學習中。這種讓小學生們自己學習自己提問并解決的方法能夠有助于小學生們進行自學，并且能夠讓小學生們將自己解決相關數學問題過程中將矛盾的地方進行提問，小學數學教師再根據他們的疑問進行解答逐漸進入到新課的學習中。

二、注重知識點鏈接，培養學生思維能力

小學數學知識點實際上具有一定的關聯性和持續性的特點，學生在數學知識的學習過程中會牽扯到先后知識點的銜接，所以在這個過程中教師需要把握好學生數學思維和數學知識點的有效銜接，讓他們對新知識進行學習的基礎之上也要復習前面所學過的舊知識，以便于更好地理解并掌握重要的概念知識。比如，學生在畫三角形時就會涉及到以前學過的知識點，他們習慣畫出點外的一條線段AB并以這條線段作為垂線段，所以教師需要在他們的實踐過程中給出適當的提示和建議，讓學生的解題思路可以變得更加清晰。再比如教師講到《平行四邊形》《長方形》等難度比較高的幾何教學內容時，還可以讓學生通過小組合作學習模式去掌握這些復雜的概念和定理，讓他們自己通過畫圖、拼折、剪裁等方式對立體圖形的長寬高、面積計算公式進行逐步的推導，這些方法都可以讓學生的數學思維得到全面地培養和鍛煉。

三、創新教學方法，提高學生創新意識

信息技術不斷發展背景下，促進課堂教學不斷改革，實現教與學的有效融合，實現了教育教學的有效創新、優化，提高了課堂教學實效性。因此，教師要明確信息技術在教育教學中的重要作用，基于小學數學知識特征，學生學習實際情況，科學地進行信息技術課堂教學設計，打造智慧課堂教學，創設良好教學情境，以此來提高學生課堂學習興趣，促進學生綜合發展。例如，教師在講解“空間與圖形”內容時，首先，教師利用信息技術、聯系生活實踐，制作一個教學視頻，教師視頻中是各種生活中常見的幾何圖形，以此來引導學生進行思考：“原來我們身邊存在這么多幾何形狀的物體？”教師提出教學任務：學生自己動手去創造一個在生活中可以用到的物體。學生基于教師教學任務，積極去實踐創新，在任務完成過程中提高了自己的創新能力。

總結語：新課改背景下，教育教學不斷進行改革。小學四年級數學教學開展過程中，教師應該積極轉變教學理念，創新教學方法，提高學生課堂學習興趣，促進學生積極參與課堂教學。因此，教師在授課過程中應當結合學生的實際需求進行教法改革、學法指導，以便讓小學生在力所能及的范圍內掌握相應的數學學習方法、準確把握各種數學規律，從而不斷提高其學習效率，推動教學質量的穩定提升。

參考文獻

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