情境教學法在小學古詩教學中的融入

洪秀華

【摘 要】 在小學時期語文教學當中，古詩屬于一項重要內容，兒童把古詩學好，可以對傳統文化進行傳承，對民族記憶進行延伸。現階段，在小學時期的古詩教學當中，多數教師依然采用背誦古詩、朗讀故事以及解析故事這種方法開展教學，這樣難以吸引兒童目光，無法激發兒童的學習興趣，進而導致兒童學習效率很難提升。為此，教學期間，語文教師需對情境教學方法加以適當運用，這樣可以讓兒童在具體情境當中對詩詞含義以及描寫意境進行親身體驗，促使兒童進行深入理解。基于此，本文旨在對小學時期古詩教學當中情境教學方法的具體應用展開探究，希望能為實際教學提供些許參考。

【關鍵詞】 小學語文? 古詩教學? 情景教學法

前言：伴隨素質教育與新課改逐漸深入，教學方法發生較大變化，教學目的已經變成培養學生自學能力以及創新能力。在小學時期的語文教學當中，古詩屬于一項難點內容。針對兒童而言，其理解能力十分有限，很難對枯燥艱澀的古詩詞進行透徹理解，進而難以對古詩提起學習興趣，致使教師的教學難度比較大，無法提升課堂效率。為此，教師可對情境教學方法加以運用，促使教學效率有效提高。

一、借多媒體創設古詩情境

如今，在新課改這一背景之下，多媒體早已在課堂教學當中得到廣泛運用，其在情境創設方面發揮出重要作用。比如，開展《靜夜思》教學期間，語文教師可借多媒體對帶有月亮的圖片及視頻進行播放，并且配上舒緩音樂，這樣極易把兒童帶入到特定的詩詞意境之中。這時，兒童可以與自身生活經驗進行結合，對月亮產生一些深刻理解以及感受。然而，語文教師借多媒體對教學情境加以創設之時，需要保證詩詞內容和情境內容具有一致性，這樣才可對教學效果加以保證，有效激發兒童的學習興趣。再如，開展《早發白帝城》教學期間，語文教師可借多媒體對古詩當中提及的音頻，比如猿聲、水聲以及風聲進行播放，讓兒童閉眼聆聽，對古詩當中描繪的小舟、山水、彩云與猿聲進行感受，促使兒童進入到情境當中，跟隨作者一同對美麗景色進行感受，進而幫助兒童對古詩描寫的景色進行深入理解，感受詩人被赦以后重返故鄉時的愉悅與興奮之情。

二、引導兒童反復品讀古詩

常言道，書讀百遍其義自見。所以，語文教師需引導兒童反復吟誦詩詞，進而對詩詞當中含有的豐富情感以及精美意境進行理解。語文教師可結合詩詞情感促使兒童進入到古詩當中，進而促使教學效果有效提高。例如，開展《望天門山》教學期間，兒童對古詩進行朗讀之時，語文教師可以帶領兒童帶有感情的誦讀古詩，同時在誦讀之時鼓勵兒童思考詩句內容。語文教師引導兒童帶有感情的誦讀古詩，可以促使兒童對詩人表達的具體情感進行體會，進而更加精準的對古詩當中的意境進行掌握。在此之后，教師可把兒童分成多個小組進行誦讀練習，鼓勵兒童進行討論，加深兒童對所學知識的體會以及理解，對詩人具體寫作意圖進行深入理解。為幫助兒童對詩詞感情基調進行把握，語文教師需從自身做起，對古詩當中的情感進行體會，對自身表情、肢體與語言進行有效利用，促使兒童快速投入到情境當中，對古詩當中的情感加以直觀體會。古詩當中的每個詞與每個句子都是非常精美、非常嚴謹的，兒童通過反復誦讀，可以逐漸提升自身語感，同時在閱讀當中對相應的表達方式以及寫作手法加以掌握，便于兒童的后續學習。

三、讓兒童在活動中體會詩詞情境

因為時間較長以及學習能力較大限制，盡管古詩詞多數都源自現實生活，然而卻難以被兒童理解，進而導致兒童無法與詩人產生共鳴。此時，語文教師需啟發兒童，結合現實生活展開聯想，進而促使兒童把實際生活與所學知識進行結合，促使兒童快速進入到情境當中。比如，開展《靜夜思》教學期間，語文教師就可讓兒童對現實生活當中看到的月夜進行回憶，同時進行相關描述，讓兒童把自身經歷當作依據，聯想到作者描寫的情景，促使兒童對詩詞內容進行深入理解以及扎實記憶。而且，兒童再次遇到此種情景之時，腦海當中可以自動浮現出這種詩句，進而實現學以致用這個目的。而且，因為兒童具有較強的好勝心，借助比賽可以調動兒童的積極性，有效激發兒童的好勝心，進而對教學效果進行有效鞏固。

結論：綜上可知，在小學時期的古詩教學當中對情境教學方法加以運用，有助于對詩詞內容進行形象化、生動化的呈現，對教學模式進行創新，并且有助于激發兒童的學習興趣，促使兒童主動對古詩進行學習。為此，教學期間，語文教師可借多媒體創設古詩情境，引導兒童反復品讀古詩，讓兒童在活動中體會詩詞情境，同時通過音樂渲染詩詞情境，進而促使教學效率有效提高。

參考文獻

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