關于核心素養視角下小學數學教學策略的研究

于曉娜

摘 要：在當前素質教育的時代背景下，學生核心素養的培養已經成為教育教學的必然趨勢。而作為小學數學教師，應當及時融入新時期的教育環境中，基于核心素養的視角研究能夠對學生全面進步與發展起到積極作用的可行性教學策略，以求提高小學數學課堂教學質量。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學策略

一、數學核心素養的具體內容

在小學數學階段，數學核心素養包括數據處理能力、邏輯推理能力、空間想象能力、抽象概括能力、運算求解能力。其中數據處理能力已經深入現代社會生活和科學研究的各個方面，邏輯推理是人與人進行交流的基本思維品質，空間想象能力更利于學生感悟事物的本質。培養學生的創新思維、抽象概括能力則是對數學本質特征的充分反映，運算求解能力則是應用數學知識解決實際問題的基礎，所以數學是非常值得探究的一門學科。

二、實施核心素養的現實意義

傳統的小學數學教學，教師所實施的教學策略不足以令學生對數學知識產生深刻的理解，還會嚴重影響學生的學習數學知識的積極心理，無形中給學生造成巨大的學習壓力。而培養學生的核心素養，講究的是以學生為中心，落實立德樹人的一項教育舉措，不僅有助于提高學生應用數學知識的能力，還能夠培養學生實事求是的精神，讓學生養成主動學習數學知識的良好習慣。

三、核心素養下數學教學策略

隨著時代的進步與發展，人們已經對“行勝于言”的道理有了充分認知，所以培養學生的核心素養并不是一句空話，需要以有效的教學策略為依托。基于此，作為新時期的一名小學數學教師，應當以學生的進步與發展為前提，落實可行性教學策略于課堂當中，能夠點燃學生參與課堂的熱情，通過恰當的引導方式助力學生高質量收獲數學知識與技能，從而得到核心素養的培養。下面，將結合自身從事小學數學教育的教學實踐經驗，對關于核心素養視角下的小學數學教學策略做如下幾方面研究。

1.聯系實際培養學生數據處理能力

在現實生活中有許多需要處理的數據，并且新課程改革中一度強調生活是數學知識的來源，闡述了在數學教學中融入生活元素的重要意義。因此，小學數學教師要懂得將理論與實際有機融合，以求使學生感受到數學是充滿學習價值的一門學科，從而增強學生參與課堂活動主動學習數學知識的內在動力，通過合理的指導培養學生的數據處理能力，實現提高學生應用數學知識于實際生活中的基本技能。

比如，在“求一個數是另一個數多或少百分之幾”這部分教學實踐活動中，首先，我對學生說道：“百分數的學習是在整數、小數、分數意義基礎之上的，大家還記不記得學過的數在生活中都有哪些方面的應用？”由此使學生感受到數學知識之間的緊密聯系，增強了學生學習數學知識的興趣。然后，我出示了教材中的情境圖，借助線段、等量關系式，引導學生分析數量關系，為后面學生學習理解成數、稅率、折扣與利息的含義奠定了基礎。最后，我與學生互相交流了百分數在生活中的應用現象，使學生在和諧的氣氛下感受到百分數在現實生活中的應用價值，提高了學生解決百分數實際問題的能力。這樣，通過聯系實際生活，使數學學科的學習價值在課堂上充分展現，大大提高了學生的學習積極性，從而實現了學生數據處理能力的培養，優化了學生將數學知識學以致用的實踐技能，完成了培養學生數學學科核心素養的任務。

2.變式問題提高學生邏輯推理能力

邏輯推理是數學嚴謹性的基本保證，問題則是數學課堂教學實踐活動中的重要環節，所以問題的提出與學生邏輯推理能力這一核心素養的培養有辯證統一的關系。但是在新時期的教育背景下，身為小學數學教師的我們應當持有素質教育理念，保持尊重學生的教學態度，基于學生認知能力提出具有變式性質的問題，從而滲透舉一反三的思想于課堂中，以求提高學生的邏輯推理能力，實現學生核心素養的良好發展。

比如，以引導學生學習“比例尺”這一節為例，首先，我對學生提問：“我想大家都知道咱們生活的地球是很大的，那么為什么人類能夠把那么大的地球制作成一個小小的地球儀呢？我們的國土面積有大約九百六十萬平方千米，是否能夠用一張圖表示呢？”從而使學生的大腦思維處在一個十分活躍的狀態，幫助學生初步理解比例尺的意義。然后，我開始對問題進行逐漸升華，再對基礎問題進行辨識，在引導學生解決問題的過程中令其有了對比例尺意義的進一步認識，提高了學生求平面圖比例尺的基本技能。最后，我引導學生歸納學習內容，組織學生交流解決問題的體驗。這樣，我通過變式問題使學生的思維始終保持活躍，令學生感受到數學在解決問題中的重要作用，從而增強了學生對新知識的理解，大大提高了學生的邏輯推理能力。

3.直觀畫面發展學生空間想象力

由于年齡小的原因小學階段學生的空間想象能力較弱，在學習數學中一些需要空間想象力的知識具有一定的難度，但是隨著近些年來國家科學技術事業的迅猛發展，以及國家經濟實力的迅猛提升，教育領域已經有了豐富的教育資源可供教學使用。因此，作為一名教育現代化背景下的小學數學教師，可通過利用信息技術創設直觀畫面，激發學生的學習興趣，讓學生以濃厚的興趣參與數學知識的學習，從而實現發展學生空間想象能力這一學科核心素養的目標。

比如，在教學“圓柱和圓錐”這一節時，首先，我讓學生回憶所學過的立體圖形，又出示了教材中的冰激凌盒子，根據情境圖讓學生用數學語言闡述所見物體形狀的特征，從而將目前所接觸過的立體圖形運用信息技術直觀展現在學生的面前，著重引出“圓柱和圓錐”的話題。然后，通過信息技術中的幾何畫板進行演示，使學生知道圓柱和圓錐底面、側面和高的含義，幫助學生掌握圓柱和圓錐的基本特征，很好地發展了學生的空間概念，令學生感受到立體圖形的學習價值。最后，我引導學生歸納圓錐和圓錐的各部分名稱以及符號表示，組織學生交流學習收獲。這樣，我通過利用信息技術創設直觀畫面，激發了學生強烈的學習興趣，讓學生的空間想象力得到了極好的發展，大大提高了學生對數學的學習興趣以及學好數學知識的自信，促進學生數學學科核心素養的養成。

4.小組合作學習鍛煉學生抽象概括能力

抽象概括能力是對數學研究對象思維過程的總結，是數學學科的基本思想之一，貫穿了數學的產生、發展與應用。但是該能力的提升不是一蹴而就的，需要長期鍛煉。基于此，作為小學數學教師，不妨在對學生能力有充足了解的基礎上將其科學地劃分成學習小組，組織學生對數學知識進行探討交流，在民主、和諧的課堂環境下加深學生對數學知識的認識和理解，從而達到提升學生此方面數學學科核心素養的目的。

比如，在引導學生學習“立體的截面”這一節時，首先，我在課件上展示了“蘋果里的五角星”圖案，為學生講述了這個有趣的故事，使學生初步理解切出來的面就稱之為截面，從而順利引入教學目標。然后，我將學生劃分成學習小組，組織學生對物體的切開方式，即橫切、豎切和斜切，進行研究分析，并逐漸從實物向立體圖形過渡。之后，我要求學生合作研究如果用一個平面去截一個正方體，能夠得到什么樣的圖形，從而促進學生數學抽象思維能力的發展。最后，我通過設計問題，讓學生以小組為單位，根據截面搶答猜幾何體，進而對學生的課堂表現做了激勵性評價，引導學生對沿著物體不同位置切出截面形狀的變化規律進行了歸納，讓學生之間互相交流學習感受。這樣，我通過以生為本教育理念為前提，將學生劃分成學習小組，為學生獲取數學知識與技能構建了民主、和諧的課堂環境，從而鍛煉了學生的抽象概括能力，使學生形成自主探索與合作交流的意識和能力，切實達到了提升學生數學學科核心素養的目的。

5.日常練習培養學生運算求解能力

運算求解能力指的是在明晰運算對象的基礎上，依據運算法則解決數學問題的過程，是數學活動的基本形式，有助于學生養成一絲不茍、科學求實的精神品質，但是這一能力的養成需要日積月累。因此，作為一名小學數學教師，應加強學生的日常練習，使學生養成主動運算的良好習慣，以求促進學生的數學思維發展，完成培養學生核心素養的教學任務。

比如，在引導學生學習“認識扇形統計圖”這部分內容時，首先，我通過與學生交流奧運會的話題自然地銜接到統計的學習中，從而激發了學生的學習熱情，為接下來的學習做了良好的鋪墊。然后，我引導學生回顧了之前學過的統計知識，結合教材為學生介紹了扇形統計圖的概念，引導學生總結教材中扇形統計圖中數據所表示的意思，如射擊9.8%表示射擊項目金牌數占金牌總數的9.8%。最后，我要求學生做一道扇形統計圖習題，以求于日積月累中，令學生的運算求解能力得到顯著提升。我通過注重要求學生日常練習，為培養學生運算求解能力這方面的學科核心素養奠定了堅實的基礎，且促進了學生數學思維能力的養成。

四、結語

培養學生的數學學科核心素養，踐行素質教育理念，是小學數學教師的關鍵教學任務。因此，教師需要在對數學學科核心素養具體內容有充分了解的基礎上，尊重學生課堂主體性，在以后教學中創新更多類似于聯系實際生活、提出變式問題、創設直觀畫面、開展小組合作學習、加強日常練習的優質策略展開教學實踐活動，不斷深化學生對數學的學習興趣，激發學生學習數學知識的自主性，實現對學生數學核心素養的培養，以達到數學課堂教學效果最優化。

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