“轉困為優”玩轉體育課堂

馬洪軍

【摘 要】體育學困生，是指在一個班里體質較弱、基礎較薄、技術不熟，對體育缺少興趣的學生，在小學體育教學中，教師應尊重、關愛學困生，想方設法做好學困生的轉化工作，促使學困生積極主動地參與體育學習和鍛煉。教師應搭建平臺，多種方法激勵;優化評價，改變評價標準;個性教學，真正助力成長。

【關鍵詞】學困生;弱勢;轉化策略

在小學體育教學中，教師應當結合學生的差異因材施教，特別是針對體育“學困生”，教師更應關注他們的學習狀態、學習過程和技能的達成情況，讓這些跟不上教學節奏的學生掌握好技能。在現今全民提倡健身，看重體育鍛煉時，如何讓體育學困生“轉困為優”已是迫在眉睫的事。

一、小學體育“學困生”的成因分析

體育課堂中的學困生的形成不外乎兩種原因，一種是生理上的因素，比如家庭的原因造成的先天生理缺陷（如，聽力受阻，智力障礙），遺傳因素或家長溺愛造成肥胖或矮小等生理原因使他們的身體素質和運動能力與正常學生相比差異明顯。另一種是心理上的因素，在整個社會“重文輕武”的大背景下，有些學生喜靜不喜動，正常的體育鍛煉時間被挪做他用，造成學生的體質不斷下降;此外部分學生不愿參與，體育意識淡薄，不主動參與體育技能的學習和體育鍛煉，致使自己慢慢成了一個體育的落后者。

二、小學體育“轉困為優”策略

（一）改進激勵方式，擁有成功體驗

要讓孩子有成功的體驗，無論對學習還是體育，同樣有效。體育的弱勢生，部分是由于挫敗產生一系列的心理效應，自然而然地會自我否認和抵觸體育技能。

此時，一種平等的學習環境和多種激勵方式會起到很有效的作用。在平時的教學中，教師首先要做的就是基于學情，及時幫助學生分析原因、了解學生恐懼的心理到底是什么、針對較難的技能該用什么形式呈現才能讓學生喜歡。在教學時，應表達出對他們的關心、尊重和期待，增強他們走出困境的信心。

以跑步為例，如果比速度，那些學困生一定不可能體驗到成功，教師可以設置一些不以絕對的速度和遠度作為評價標準的比賽，如 “比誰跑的路線直”。學困生跑得不是最快的，但一定可以跑得最直。孩子們有了這樣的成功體驗后，自然而然在內心里不會抵觸體育。進一步教師告訴學生：“當你運動到心跳數最佳的心跳時（最佳心跳數是220減去自己的年齡），這個時候運動可以改造大腦，讓自己思維變得更清晰！”讓學困生明白，運動并非只能用速度來衡量。有了興趣和成功的體驗，那么就是邁出成功的第一步。如果再加上教師適時的肯定，那一定是事半功倍的。這樣會激發學困生的參與熱情，努力做到與其他同學有同樣的鍛煉機會，爭取每次學習和鍛煉都能有一定的收獲。

（二）優化評價標準，指向核心素養

通常體育考核會在一個單元教學完成后或在期末時進行，屬于終結性評價。如果教師在這個學習過程中看不到他們的努力，辛勤的付出，還有哪怕只有一點點的進步，那么對他們心理的打擊和傷害恐怕是更要不得的。所以教師要關注過程性評價，注重日常性評價，注重進步幅度評價，突出體育課堂評價激勵的功能，來實現育人、育體的轉變。比如在體育的學業成績評價時可以這樣設計（表1），盡可能全面地評價每一個學生在一個學期中的努力和成績。

還應該在評價時增加健康行為和體育品德，這是體育的核心素養的內容，在評價的時候也是不能缺失的（表2）。一方面可以通過這個形成良好的體育課堂常規和體育習慣，另一個方面也能讓每個學生看到體育除了比賽本身，還有一些跟比賽同樣重要的東西，不單純地“野蠻其體魄”，還要“文明其精神”，讓學生領略到體育的本質，養成終身體育的意識。

（三）有效個性教學，真正助力成長

學生的情況具體不一，學習中出現的問題也不一樣，有的跑的速度不行，有的跑可以，但跑跳結合的能力不足，有的上肢力量差，有的是協調性不足，有的是心理因素原因，有的受環境影響等。教師在教學中，要根據不同學生在練習中的不同表現，分析他們問題之所在，找到解決的方法有的放矢地進行指導。只有這樣，學困生才能得到他們真正需要的教育，教學才是真正地因材施教，教學質量才能得到根本的保障。

在教學五年級立定跳遠時，班里的幾位學困生的情況各不相同，小朱同學是“蹲”的準備姿勢不對，上體太前屈了，小王是擺臂動作不協調，沒有起到助力的作用，反而阻礙了她的遠度。小黃是整個動作的表象不清晰。小鄭是騰空高度不夠……針對不同的情況，我走到他們的邊上，對他們進行個別輔導：小朱是再次給他講解示范，在他做動作再次出現錯誤時手把手地糾正，并講解這樣不能很好發力的原理;對小王這種不能很好地體會擺臂動作的情況，我讓她們多次練習原地向上擺臂跳起的動作，再三體會擺臂和跳起動作的銜接和連貫。騰空高度不夠的，我緊貼著起跳線在每個人的前面放一個小墊子，然后讓他們進行練習。對整個動作不清晰的，我摳細節，“一擺二蹲三跳”，從擺的動作開始，一個一個環節地進行鞏固和強化，讓他們形成整個動作鏈。對這部分同學，我在練習的時候讓同班的同學也來幫助她們，并不斷地鼓勵她們，給她們自信，讓她們在愉悅的練習氛圍中不斷地去提升自己的運動技能，“保證每一個學生受益”。

三、結束語

總之，在教學實踐中，教師要把課堂真正地還給學生，確立學生為主體的地位，教師要加強指導，尤其是對在體育課堂學有困難的同學，教師必須去找到適合他們的方法，對她們更加地關心，傾注愛心，真心地交流。孩子們就這樣在運動中體驗快樂，在快樂中收獲技能，在技能中學會生存。孩子們的運動量滿滿，并且有著這樣的理念——會運動，真英雄，相信他們一定會慢慢地成長起來，轉困為優。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].浙江教育出版社，2009