小學數學課堂教學中德育滲透的有效策略研究

李妍

【摘 要】“立德樹人”是當前教育的首要目標，學校的德育教育不能僅依靠德育課來實現，德育教育必須要滲透到各個領域的學科教學中去。作為主要學科的數學更是不能例外，這樣就要求我們數學老師必須能夠巧妙地將德育教育滲透到數學教學中去，讓學生在無形中接受到德育教育，真正實現“潤物細無聲”式的數學德育教育。

【關鍵詞】小學數學;德育;德育滲透

義務教育階段的數學教學目標主要是圍繞三個方面制訂的，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”，圍繞這三方面我們可以有意識的展開數學課堂教學的德育滲透，即我們在向學生傳授知識的過程中，有目的有計劃地滲透德育思想，讓學生在無形中接受到德育教育。

一、《義務教育數學課程標準》中德育內容的分析研讀

（一）德育內容在數學教學目標中的體現

數學教學目標是圍繞三個方面制定的，分別是“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態度價值觀”。其中在情感態度價值觀中明確指出：“學生在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣。形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態度。”這一闡述明確地告訴我們，學生在學習數學知識的同時，我們老師更要注重培養學生自主探究的精神、勤奮認真的學習態度、獨立動手操作的能力、合作交流的意識、實事求是的求真精神以及不畏艱難的堅毅品格，這些其實都是德育內容在數學教學中的重要體現，這種德育滲透是以數學文化的形式展開的，所以通過研讀數學教學目標，很清晰地就能發現其實在觀念層面上德育就已經滲透到了數學教學中去了。

（二）德育內容在數學教學內容中的體現

《義務教育數學課程標準》中明確指出，數學的教學內容必須符合時代發展的要求，符合學生的心理特點，同時也要突出數學這一學科的本質特征。數學的思維和方法是數學學科的重要學習內容，甚至在一定程度上比數學知識的學習更為重要，思維和方法是數學教學的核心內容，這就要求我們老師在備課時必須要先于學生知道知識產生的背景、知識的來龍去脈，以便在課堂上有目的有計劃的將其滲透給學生，這其實更是數學素養形成的重要體現，而培養學生的數學素養是離不開德育教育的。例如，北師大版數學一年級下第三單元第二節的《數一數》一課，對于這一課的學習學生要知道100以內數的順序以及各種不同的數法，數法的多樣性其實在我國古代就已經出現了，課后習題中就有體現。古時候，人們用在石板或動物骨頭上刻上一道道深痕的方法來計數，而深痕一般都是五個為一組，也就是我國古人很早就已經開始了五個五個一組計數了。所以我們在教學本節課前應多查閱一些古人計數的相關資料，以便在課堂上介紹給學生，這樣既能讓學生知道我國數學發展的悠久歷史以及我國古人的聰明才智，又能激發學生探索知識的興趣，讓學生感覺到數學學習不是枯燥無味的。另一方面，數學素養的培養還可以通過數學中的綜合實踐課展開，綜合實踐其實就是讓學生利用學過的數學知識解決身邊的實際問題，這個過程既能鞏固知識，讓知識掌握得更為扎實，同時也能讓學生感受到數學的實用性，學會學以致用，更重要的是學生在綜合實踐課上他們的語言表達能力和合作交流能力都能得到提高，而最后學生的數學素養也會得到很大程度的提升。

（三）德育內容在數學教學實施建議中的體現

數學文化的滲透是數學德育滲透的主要途徑。《義務教育數學課程標準》中明確指出：“數學文化作為教材的組成部分，應滲透在整套教材中。”而數學文化內容的滲透可以是多方面的。例如在教學北師大版數學六年級下第一單元《圓周率》時，我們可以通過介紹我國古代杰出數學家祖沖之的故事，讓學生加深對圓周率的理解，另一層面我們還可以通過簡單地介紹祖沖之的生平，讓學生體會到祖沖之在數學上取得的各種成就是通過他的勤奮刻苦和不懈努力得來的，這樣能很好的在精神層面上鼓勵學生學習時要不畏艱難，不怕吃苦，努力向自己的理想前進。

二、小學數學課堂教學中德育滲透的有效策略

（一）德育內容在小學數學教材中的滲透點研究

數學課堂上的德育教育不能刻意為之，要做到自然、做到潤物細無聲，這就要求我們要與實際的教學內容聯系，要善于抓住課堂上的細節和生成，在課堂上找準恰當的切入點滲透德育教育，這樣才能保證德育教育的效果，因此我們可以從以下幾方面入手：

1.利用情境圖滲透德育教育

北師大版教材的特點就是為學生創設各種情境，讓學生在情境中進行數學的學習，而這些情境中很多都蘊含了隱形的德育元素，我們在教學時要將其深入挖掘出來，讓學生在學習數學知識的同時接受德育教育的熏陶。例如，在教學北師大版數學一年級下第五單元《回收廢品》一課時，書上以小學生“回收廢品”為主情境，告訴學生“塑料埋在地下很多年都不會‘腐爛，它對環境的危害可大了！”，我們在教學時一方面要根據這一情境讓學生展開數學知識的學習，另一方面我們也要適時地根據這一情境向學生傳達保護環境的意識，教育學生在平時的生活中不能亂丟棄垃圾，一定要根據垃圾類型將其投放到對應的垃圾箱中，同時也要建議學生平時要盡量減少塑料等一次性用品的使用，多使用環保材料的生活用品，為保護環境、保護地球貢獻自己的力量。這種利用情境圖拓展性的數學德育滲透，能讓學生在學習數學知識的同時提高自己的環保意識，一舉兩得。

2.創設情境讓學生接受德育教育

數學書中的情境的創設都是符合學生心理特點的，旨在幫助學生在熟悉的情境下學會知識，但有的時候我們教學時可以結合實際情況為學生創設有意義的德育情境。例如，六年級的學生需要學習“百分數”的知識，關于百分數學生在平時的生活中接觸的并不多，這時我們可以為學生創設這樣的情境：2016年夏季奧林匹克運動會中，共計產生了金銀銅牌974枚獎牌，其中中國獲得了70枚獎牌，讓學生計算一下我國獲得的獎牌約占總數的百分之多少，通過計算學生知道了中國獎牌數約占總獎牌數的7.2%，在當時87個參賽國家中位居第3，這是一個很了不起的成績。通過這一情境，學生既能深刻地認識百分數，更重要的是還能激起他們的愛國情懷，感受到我國運動事業的蓬勃發展。

（二）課堂教學中適時進行德育滲透

課堂是一個動態的過程，我們要學會利用課堂上動態生成的事物適時的對學生進行德育教育。

1.依據學生的回答來滲透德育教育

學生是課堂的主體、課堂的主人，他們在課堂上會自由的發表自己的見解，而我們則可以機智的利用學生的發言來對他們進行適時的德育教育。例如，一年級的學生在認識數字“8”時，他們會列舉出生活中數量是8的各種人事物，比如有的學生會說文具盒中有8支鉛筆，一列有8名學生等，而有的學生則會結合新聞說出，中國在抗擊新型冠狀病毒這一“抗疫”過程中，“哈佛8劍客”毅然冒著危險回到祖國，為祖國的抗疫之戰貢獻自己的力量。學生的回答中有“8”這個數量，我們在肯定他的回答是正確的同時，更要讓全體學生感受到“國有戰，召必回，戰必勝”的愛國情懷。這樣就是從細節處入手，巧妙地利用學生的回答，對全體學生實施了“潤物細無聲”的德育教育。

2.適時的引入數學史進行德育教育

對一門學科最好的了解方式就是知道它的發展史，而這些發展史中往往都會有很多有趣又勵志的小故事。所以我們在課堂教學時，可以選取一些有意義的數學史故事介紹給學生，利用這些小故事來激發學生學習數學的興趣，同時也讓他們學習這些數學家身上嚴謹勤奮的科學態度，以及堅毅、不畏艱難勇于探索的美好品質。這些都是數學教學中有效德育滲透的途徑和方法。例如，四年級的學生要開始接觸“式和方程”，六年級的學生要開始學習有關“圓”的知識，這時我們就可以將與這些知識有關的數學史故事介紹給學生。這樣既能為學生單調的數學學習生活增添樂趣激發他們的學習興趣，又能在無形中對學生進行德育教育，培養他們勇于探索敢于創新的精神。

在數學教學中穿插數學史的方式很多，既可以是老師課前有計劃有目的的準備，也可以是學生課前的精心收集，或是課后的拓展式作業。在數學教學中引入數學史，不僅是為了增強數學學習的趣味性或是單純的讓學生了解歷史，更重要的目的是要讓學生學習數學家身上勤奮刻苦、持之以恒、不輕言放棄的科學精神和美好品質，進而增強學生自身的數學文化修養。

（三）注重評價的德育導向

在課堂教學中，我們一般都會運用各種評價來對學生的學習效果給予反饋。有研究表明，正向的積極的評價會對學生產生很好的正面影響，所以我們可以將德育融入于評價中，在無形中讓學生接受德育教育。這里可以包括課上的正面的“德育”導向式評價以及課后的“德育”導向式評價，這些都有利于學生的良好道德品質的形成。

數學的教學，學生學會知識是一個目的，但還有更重要的目的，即學生要學會數學思維、數學方法和數學精神，并能將其運用到平時的生活中去，在這個過程中學生的數學情操和數學文化修養也會得到很大的提升。學生從中能深刻的感受到數學不僅是一門工具，它更是我們必不可少的生活要素。我們要做的就是根據學生的年齡特點和數學的學科特點采取恰當的方式讓學生在充分學習數學知識的同時，也能接受到良好的德育教育，進而促進學生身心健康的全面發展。

【參考文獻】

[1]陳曉霞.小學數學教學中德育教育的滲透策略探討[J].學周刊，2018（05）：68-69.

[2]董啟海.小學數學教學中滲透德育的方法創新研究[J].中國校外教育，2019（08）.