分級閱讀在小學英語閱讀教學中的運用

王陳杰

【摘 要】瑞士心理學家皮亞杰所提出的建構主義學說中表示每一個學習者都是一個獨立的個體，個體之間的認知內容與學習過程存在密切關系，學習者所習得的知識與能力與其自身的知識經驗密不可分。分級閱讀模式的提出與實施，符合建構主義學說，關注不同發展層級學生的學習差異問題，為學生提供更加適合自身學習現狀與學習興趣的閱讀指導，以此滿足全體學生的閱讀學習需求。基于此，本文從分級閱讀的概念出發，進一步分析了分級閱讀的運用原則，重點闡述了分級閱讀在小學英語閱讀教學中的應用方法，以供參考。

【關鍵詞】分級閱讀;小學英語;應用策略

一、分級閱讀概述

早在1776年美國成立之初，美國教育機構中的英語語言教學就制定了從字母表、短語到《圣經》的閱讀教學目標，但是這時的分級閱讀概念模糊。1836年威廉·麥加菲制定了第一套分級閱讀標準，并于1840年出版了《麥加菲讀書》，這本書的銷量在60年間超出了1億3千萬冊，之后西方各國開始關注分級閱讀，并加入到了分級閱讀概念、特點與方法的研究之中。而中國大陸對分級閱讀的研究與實施是在21世紀之后，國內的部分專家、學者才開始關注分級閱讀，并逐漸涌現出了專門研究分級閱讀的機構，由此分級閱讀的研究在我國不同領域、不同范圍內展開了大量的研究，并取得了區域性成果。

那么，究竟什么是分級閱讀呢？分級閱讀是指在語言類學科的教學中按照兒童的不同年齡段的智力與心理發育程度，為處于不同層級的兒童提供適宜難度的讀物、制定科學的閱讀計劃的一種閱讀指導方式，這種閱讀方式符合學生的生理發育特點與心理特征，關注不同成長時期兒童的閱讀能力與閱讀性質。分級閱讀與英語教學具有極高的切合度，將分級閱讀理念運用在小學英語閱讀教學中，可以使教師在閱讀教學中綜合地考慮到學生的現有英語水平、心智、興趣、愛好、特長等要素，讓學生可以在適合自己的英語書籍閱讀中突破自身的最近發展區，從而獲得更好的發展。

二、分級閱讀在小學英語閱讀教學中的運用策略

（一）明確分級閱讀標準

在分級閱讀教學模式實施前，需要教師全面地了解分級閱讀的標準，以不同年級段的閱讀標準差異為依據，為不同年齡段學生科學地推薦英語讀物。王薔與陳則航在《中國中小學生英語分級閱讀標準》中給出了明確的要求，其認為6～8歲的低年級學生的英語讀物應以直觀、色彩豐富、趣味性強為主，不易過于抽象、復雜，盡量選擇貼近學生生活的主題，如家庭、動物、植物的故事等。面對8～10年級的中年級學生，教師在英語讀物的選擇中可以適當地超出日常生活的范圍，英語書籍中的內容可以涉及到一些簡單的抽象概念，如冒險故事、生活計劃、天氣變化等具有一定深度與廣度的內容。而針對10～12歲學生的分級閱讀材料選擇，則可以在中年級學生的基礎上進一步加深，如科普類文章、人物傳記類書籍、詩歌讀物等，要求高年級學生通過這些英語書籍的閱讀形成責任心、同情心、愛心、勇氣或堅韌不拔的精神等優秀品質。因此，教師應根據分級閱讀的標準科學地選擇分級閱讀資源，使學生在自己最擅長的內容閱讀中感受到閱讀的樂趣，為分級閱讀的有效實施奠定基礎。

（二）關注分級閱讀方法指導

科學選擇分級閱讀資源是英語分級閱讀實施的第一步，接下來需要教師關注分級閱讀方法的指導，因英語是學生習得的第二語言，學生平時接觸的少，卻學習難度大，在分級閱讀的過程中學生經常會遇到這種或那樣的問題，此時則需要教師或家長的參與指導，引領學生在分級閱讀中習得語言知識、掌握閱讀方法，從而促進學生在分級閱讀學習中的英語學習能力與思維能力提升。根據以往的教育經驗發現，每次給學生們推薦的英文書籍數量不宜過多，2～3本最佳，這樣可以避免學生感受到過多的閱讀壓力，同時可以讓學生在盡快完成閱讀任務中獲得成就感，維持學生的閱讀熱情。

在分級閱讀方法指導中需要教師考慮到不同年齡段學生的英語學習能力，因譯林版教材中的英語教學起點是三年級，那么6～8歲的低年級學生在這一階段并未系統地接受英語語言教育，這時可以采取親子閱讀的方式，選擇趣味性強、詞匯重復性高、節奏感強的書籍，重點在于讓低年級學生在英語書籍閱讀中對英語語言的學習產生強烈的好奇心。8～10歲中年級學生的分級閱讀指導可以選擇親子共讀、定期閱讀、獨立閱讀、分享閱讀、生生共讀等方式，親子共讀可以及時糾正孩子讀音方面的錯誤，定期閱讀有助于養成良好的閱讀習慣，獨立閱讀可以鍛煉獨立思考能力，分享閱讀與生生共讀可以維持學生的閱讀興趣，受到群體效應的影響而產生閱讀學習的內驅力。10～12歲的高年級學生英語閱讀指導，則需要教師著重培養學生的自主閱讀學習方法，讓學生從感性的故事閱讀過渡到理性的內涵思考上，培養學生的想象力與辯證思考能力。如在四年級的英語教學中教師推薦了《書蟲》這本英文書籍，在《書蟲》的閱讀中首先給學生提供了足夠的自信，在課外書籍閱讀中教師并不要求學生做練習題，而是先帶領學生找出粗略閱讀，找出文章中的生詞，再通過自然拼讀的方法嘗試讀出這一單詞的音節，在自然拼讀的幫助下要求學生進一步朗讀文章中的關鍵句子，掌握翻譯句子的方法，學會預測故事發展的進程，以此幫助學生掃除閱讀障礙。

（三）搭建智慧成長的閱讀平臺

在信息化的網絡時代中，教師可以利用網絡途徑快速地搜集到優質的英語閱讀資源，利用信息化技術指導學生形成閱讀素養，與此同時還需要教師利用信息化技術為小學生的分級閱讀學習搭建一個更加便捷的、高效的、智慧的閱讀平臺，在智慧型的閱讀平臺中系統可以根據小學生輸入的個人信息大致地了解到學生的閱讀能力，根據學生在閱讀平臺中的書籍閱讀量以及問題解答情況，監測學生的英語閱讀學習效果，并對每一位學生的英語閱讀成果給出客觀、公正的評價。同時，智慧型的閱讀平臺應根據對學生的英語閱讀監測情況，科學計算出學生所處的最近發展區，為學生從海量的閱讀資源中推送略高于學生現有閱讀能力的書籍，不僅實現因材施教的分級閱讀教學目標，同時應包含海量的文字、音頻與視頻資料，并能夠利用這些技術記錄學生的點滴進步，幫助學生突破現階段的最近發展區，進入到下一個最近發展區。當然，讀書的目的不僅僅是為了拘泥于知識的獲取，而是要讓學生通過英語書籍的閱讀將知識內化于心，通過知識的輸出培養學生的語言靈活運用能力，落實學以致用的目標，從而促進學生在分級閱讀中獲得更好的發展。

總之，選擇適合的、有價值的讀物，有助于培養學生的英語閱讀興趣，增強學生的語感，掌握科學的閱讀技巧與方法，引領學生在分級閱讀中積累更多的詞匯量，以此促進學生在分級閱讀中的英語學習能力提升，達到預期的教學目標。

【參考文獻】

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