互動教學法在初中語文教學中的運用

王榮山

摘要：基于新課程改革的背景，初中語文教師強調發揮學生在課堂學習中的主體作用，并積極采用互動教學法，讓學生真正成為課堂的主人，使他們認識到自身在語文學習中的重要價值，進而提高他們學習的積極性。不僅如此，在語文教學中應用互動教學法還有利于構建和諧的師生關系，為初中語文教學的順利展開提供良好的保障。

關鍵詞：互動教學? ?初中語文? ?運用策略

在初中語文的課堂教學中采用互動式教學方法，能夠轉變學生學習的地位，大大提升學生的主動性與積極性，學生可以跟著教師的思路進行聽講，分析與思考有關的語文知識，認真完成學習任務。互動式教學方法與傳統“灌輸式”教學方法有很大的不同，更加重視學生在課堂上的話語權與主動權，能創造出更多的機會，讓學生有機會表達自身的想法與意見，師生交流的過程也是一個反饋機制形成的過程，教師有更多機會了解到學生的想法，與學生進行雙向互動，在學習過程中為學生答疑解惑，能大大提升教學效率。

此外，使用互動式教學法，還可以提升教師與學生的自覺性。教師更需要去思考如何才能更好地調動學生學習的積極性與主動性，從而更加認真地研究每一堂課的教學內容，做好備課工作，吸引學生的注意力。從這一點來說，在初中語文課堂中使用互動式教學法，是對教師教學的一種督促與激勵。從學生角度來說，采用互動式教學法，知識的獲得不再局限于教師這個渠道，學生需要根據教師所布置的任務，自己動手去尋找答案，課后認真查閱有關的資料，才能更好地完成學習任務。這個過程能大大激發學生學習的主動性，對提高學生的學習能力具有重要作用。

一、互動教學法的應用問題

有很大一部分教師在教學中，為了能夠提高課堂的教學效率，保持課堂的紀律，在做法上存在不妥，不允許學生隨意進行發言，課堂教學的掌控力強，時間把握十分緊湊，學生需要完全聽從指揮，緊隨教師的節奏，教師要求做什么就做什么，課堂氣氛比較嚴肅。在這種背景下，不容易激發出學生學習的主動性與積極性，也難以真正體現學生的主體地位，更別說促進師生之間的互動與交流。因此，教師要積極轉變自身的教學理念，根據新課程改革下的教學要求開展教學活動，成為與學生互動的組織者與幫助者。因此，教師需提高對互動教學法的認識，在課堂教學中，及時和學生進行交流，對學生掌握知識的能力予以了解，從而更好地提升教學質量。比如，在學習《傷仲永》這篇文言文時，文言文與白話文不同，比較煩瑣，教師要有更多的耐心，不僅要為學生解釋清楚文中的意思，還需要對整篇文章進行梳理，加深學生的印象。教師可以為學生設置問題，讓學生來解釋文中句子的意思，或者歸納總結仲永的一生，并從中獲得啟示。通過讓學生回答問題，教師能在第一時間掌握學生的情況，對學生進行指導。而學生在經過動腦思考后，也能更加深刻地掌握有關的知識。

二、互動教學法的運用與價值

（一）發揮學生的主體作用

因為學生是課堂中的主體，所以教師在使用互動教學法時，應堅持學生的主體地位。以往教師都堅持以自己為中心，使學生置身于觀眾的位置。在這種情況下，學生很少有表達自我想法的機會。通過應用互動教學法，這一教學局面便可以得到改變。從互動教學法來看，其主要是強調學生和學生、學生和教師之間的有效交流，強調讓學生積極主動地表現出自己的看法和意見，使他們認識到自己才是課堂的主人。而且，學生之間不同的想法也有利于思維火花的碰撞，進而對文章內容有更深層次的研究和探討。

（二）采用多媒體教學

要想提升課堂教學的有效性，教師還必須充分發揮現代教學技術的作用，以此讓學生產生互動學習的興趣。比如，在互動教學中，將多媒體技術引入，能發揮多媒體圖文并茂的優勢。另外，在教學中應用現代技術，不僅能豐富教學內容和形式，而且能向學生展現出非傳統的教學資料，有利于激發學生學習的興趣。例如，在教學《蘇州園林》一文時，因為學生很難憑文字就了解到蘇州園林的美景。針對這一情況，筆者充分發揮多媒體教學技術的優勢，將有關蘇州園林的圖片和視頻播放給學生觀看。通過對蘇州園林美景的直觀了解，激發了學生學習的興趣，提升了互動的有效性和教學的有效性。

（三）優化課堂環境

教師在應用互動教學法時，還需為學生營造出一個開放的學習環境。對于學生而言，開放的環境更有利于他們展開有效的互動。在教學中，有些問題并沒有統一的答案，面對這些問題，教師應鼓勵學生積極思考，并提出更具思考性的問題，進而拓寬學生的知識面。另外，這也有利于激發學生學習的興趣，并使他們更加充分地掌握所學的知識。例如，在教學《從百草園到三味書屋》一文時，筆者向學生提出問題：“對于百草園和三味書屋，魯迅先生分別有怎樣的感受？百草園和三味書屋對魯迅先生的成長有什么樣的意義？”針對這些問題，筆者引導學生思考和討論在日常生活中影響自己成長的人或事。由此可見，通過這種教學方式，能讓學生在開放性的語文學習中展開積極主動的交流。

（四）鼓勵學生進行探究

在教學中，教師應引導學生展開自我探究，不僅能降低學生對教師的依賴程度，還能提升他們的學習能力。在學生獲得對課文內容的理解之后，再帶領學生展開交流和探索。例如，在教學《海燕》一文時，筆者首先帶領學生一起朗讀課文，然后讓學生對課文的中心思想進行探討。探討結束之后，筆者引導學生探索和思考課文中的某些段落，以此來認識和了解作者所要表達的思想感情。在這一過程中，筆者積極鼓勵學生，讓學生針對課文內容展開自我思考。最后，筆者讓學生輪流表達自己的思考，不但有利于學生自信心的建立，而且可以促進教師和學生之間的互動。

三、總結

總而言之，在初中語文教學中，課堂不僅是學生學習理論知識的重要場地，也是學生展現自我才能的舞臺。所以，初中語文教師必須認識到自己的引導作用，強化師生角色的交換，讓學生真正成為課堂的主人，使學生能夠在積極主動的學習中發展能力。不僅如此，教師還需要將互動教學法的優勢充分發揮出來，從而增強學生學習的興趣，使他們能在高效的互動和交流過程中，提升自己的語文能力。◆（作者單位：江蘇省海安市白甸鎮初級中學）