核心素養下小學繪本教學的運用效果研究

梁烷紅

摘 要：新課程強調培養學生的核心素養，為此小學英語教師在英語教學過程中，要積極嘗試運用輔助教學資料與設備，培養學生的核心素養。英語繪本被廣泛應用到教學中，激發了學生對英語知識的學習興趣，提升了學生的英語學習質量與效率。基于此，文章分析了核心素養下繪本在小學英語教學中的有效應用，有助于培養學生掌握英語知識，提升學生的思維能力，幫助學生進行英語知識拓展。

關鍵詞：核心素養;小學英語;繪本教學

英語是一門語言學科，英語教學的主要目的是培養學生能夠熟練運用英語溝通交流，在日后生活與工作中，熟練掌握英語這門語言與技能。為此，小學英語教師要重視培養學生的英語學習能力，激發學生對英語知識的學習興趣，從而喚醒學生學習英語知識的內在驅動力。英語繪本以精彩的故事情節圖畫，配以英語句子，對小學生英語學習有積極的促進作用，可以有效提升英語教學效率，培養學生的英語核心素養，為其日后學習與成長奠定良好基礎。

一、運用英語繪本促進學生掌握英語知識

英語繪本中蘊含豐富的英語詞匯內容，通過閱讀英語繪本，能夠培養學生掌握其中的英語知識，無形中培養學生掌握英語表達方法，幫助學生鞏固英語基礎。因此，小學英語教師在運用英語繪本組織學習閱讀學習時，要重視培養學生注意其中的英語詞匯與句子，從而幫助學生掌握更多的英語知識，為后續英語學習打好基礎。例如，在廣州教科版小學英語教材中，當教師在講授Wash your face一課時，為了培養學生掌握教材中face、hand、nose、eye、wash、touch的單詞，教師可以為學生引入英語繪本Dolls，在閱讀英語繪本時，學生被畫面中各種各樣的洋娃娃吸引，學生對繪本內容十分感興趣，通過閱讀能夠讓學生掌握其中的單詞，如eyes、ear、tall、short等。這樣的方式不僅可以引導學生更好地掌握課文中的單詞內容，還能幫助學生適當拓展，幫助學生積累更多的英語知識。英語教師可以引導學生將課文與英語繪本進行有效融合，深入地理解與掌握英語單詞及句型，讓學生在練習中感受到英語知識的趣味性，調動學生的英語學習興趣。

二、運用繪本中的故事提升學生的思維能力

英語繪本中鮮艷的圖畫色彩與精彩的故事情節，可以有效提升學生對英語繪本的閱讀興趣，鍛煉學生的閱讀理解能力。在日常英語教學過程中，教師可以利用繪本內容作為課堂引入，通過英語繪本幫助學生鞏固英語知識，在英語繪本閱讀過程中，提升學生的邏輯思維能力，從而為學生學習英語這門語言奠定良好基礎。例如，在廣州教科版小學英語教材中，當教師在講授A picture of my family一課時，需要學生掌握新單詞that、boy、brother、girl、sister，及學會用“That boy / girl is my brother / sister.”介紹自己的親人。此時，教師可以運用Family英語繪本進行教學。在繪本故事中，主人公向大家介紹自己的家人。通過英語教材中的學習內容及繪本故事情節，都可以向學生傳遞一個道理：珍惜熱愛自己的家人。通過繪本內容，教師可以引導學生向大家介紹自己的家人，表達自己對家人的情感。通過繪本，可以有效提升學生的思維能力及語言表達能力，培養學生對英語學習的興趣。英語教師要起到有效的引導作用，激發學生的英語表達欲望，從而幫助學生深入地理解并掌握英語知識，加深對英語知識的印象。

三、利用繪本幫助學生拓展英語知識

小學英語教師不僅可以在英語教學過程中應用繪本進行輔助教學，培養學生的核心素養，還可以借助英語繪本為學生布置課后作業，從而將英語繪本的教學輔助作用由課上，延伸到課下，為學生提供多樣化的英語作業內容，讓學生保持對英語學習的興趣。例如，在廣州教科版小學英語教材中，當教師在講授Is it a cat？一課時，需要學生掌握toy、cat、rabbit、dog、bear、ball、kite等單詞，并且要能夠聽得懂，會說：“Whats this？ Its .... / Is it a ...？ Yes， it is. / No， it isnt.”。教師在為學生布置課后作業的時候，可以讓其閱讀英語繪本Animals，讓學生了解更多的有關動物的英語單詞，然后根據教材中要求掌握的聽說句型，進行反復練習。這樣的方式可以有效幫助學生拓展英語詞匯量，幫助學生熟練掌握教材中的句型，在鞏固英語知識的同時，有效提升學生的英語聽說能力，拓展英語詞匯量，為培養學生自主探究學習奠定良好基礎。有效運用英語繪本，不僅可以在課上幫助學生掌握英語知識內容，還可以在課后幫助學生鞏固英語知識，提升學生的英語學習能力。

四、為學生選擇合適的英語繪本內容

由于小學生的認知能力與學習能力正處于發展過程中，因此會存在一定的差異。英語教師在運用繪本進行教學時，要結合學生的具體情況，充分了解學生的英語學習能力及英語基礎，為學生選擇合適的英語繪本。在課堂教學方面也要根據學生的興趣與喜好進行設計，從而讓學生有效掌握繪本中的英語知識。例如，在廣州教科版小學英語教材中，當教師在講授May I have some grapes？一課時，為了幫助學生更好地理解并掌握an與some的用法，單詞apple、orange、pear、banana、grape，及句型“May I have some ...？ Yes， Here you are. / I want a / an / some ... Do we have ...？ Yes， we do. / No， we dont.”。小學英語教師可以運用英語繪本Fruits進行結合教學。教師可以在教學的過程中結合繪本中的圖畫內容，及語言環境激發學生對英語知識的學習興趣，并為學生介紹關鍵句型及詞匯。教師還可以根據英語繪本中的內容，為學生準備一些類似的圖畫內容，引導學生通過圖畫內容進行句型及英語詞匯練習。在這樣的課堂模式下，學生的注意力會被充分吸引，跟隨教師的節奏學習英語知識內容，從而扎實掌握英語知識，在提升學生英語學習效率的同時，提升學生的英語綜合素養。在小學英語教學中，運用英語繪本進行輔助教學，是提升學生英語核心素養的有效途徑。教師在為學生選擇英語繪本時，要結合學生的實際情況，充分考慮教學內容與學生的學習能力，為學生選擇恰當的英語繪本，從而有效提升英語課程教學質量與效率，提升學生的英語素養。

五、結束語

綜上所述，在核心素養背景下，小學英語教師在英語教學過程中，要不斷培養學生扎實掌握英語知識，拓展并積累更多的英語知識內容，還要培養學生具備一定的英語學習能力，利用英語繪本可以有效實現這些教學目標，使得學生能夠靈活運用英語知識，具備英語學習能力，提升學生的英語核心素養，促進提升學生綜合能力。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區石樓鎮赤崗小學，廣州510000）