優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計 切實提高教學效果

謝紅梅

摘 要：為了給學生提供有效的學習途徑，切實鞏固不同層次學生的知識，調(diào)動學生學習興趣，教師應(yīng)深入鉆研教材。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計必須先分析當前的作業(yè)設(shè)計狀況，提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計要形式多樣，具有開放性;尊重差異，體現(xiàn)針對性;聯(lián)系實際，注重實踐性的策略。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計;教學策略;實效性

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”作業(yè)設(shè)計作為學科教學中不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)，它既是一門藝術(shù)，也是一門學問，在學科教學中起著舉足輕重的作用。它既是學生提前接觸所學內(nèi)容的有效途徑（課前預(yù)習），也是學生鞏固知識，提高技能的重要學習環(huán)節(jié)，更是檢驗學生知識掌握水平及技能發(fā)展狀況的有效形式（課后練習）。筆者認為要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提高實效性，就必須對當前學生作業(yè)設(shè)計狀況有清楚的認識，走出阻礙優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)。在日常教學活動中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的作業(yè)設(shè)計主要存在以下一些現(xiàn)象。

一、當前作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)象及分析

（一）作業(yè)設(shè)計形式單一

有的教師課前沒深鉆教材、課標，作業(yè)設(shè)計十分隨意、機械重復(fù)、形式單一;有的教師以幾本所謂的優(yōu)秀練習冊讓學生訓(xùn)練，并“借題發(fā)揮”出示一系列如病句、縮句等相關(guān)題型讓學生進行拓展練習。學生脫離了文本，隔三岔五地為訓(xùn)練而訓(xùn)練。

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。作業(yè)的設(shè)計不能拘泥于書面的形式，可以是一項活動，也可以是一件制作。但是在實際操作中，教師往往忽視了語文學科本身的特點。長期以來，部分家長與學校只以學生的考試成績來評判教師的教學，導(dǎo)致教師只盯住分數(shù)，只重視于眼前的知識記憶，忽視了學生思維的訓(xùn)練和能力的發(fā)展，從而機械操練。

作業(yè)不應(yīng)當是單一、枯燥的文本，而是富有色彩、充滿趣味的多元復(fù)合體，它應(yīng)該能激發(fā)學生多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計形式多樣、多元化的作業(yè)。

（二）作業(yè)設(shè)計對象單一，不利于發(fā)展

教學中，有的教師為了方便，習慣布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，無視學生的個性與認知差異，搞“一刀切”“齊步走”的作業(yè)，使兩極分化越來越嚴重，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。一刀切的作業(yè)往往變成后進學生的課業(yè)負擔，如果學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙稀１苊庥胁町惖膶W生做無差異的作業(yè)，造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性。

（三）作業(yè)設(shè)計內(nèi)容單一，脫離實際

有的教師在作業(yè)設(shè)計內(nèi)容上比較單一。有的只重視知識的掌握，沒有關(guān)注能力的發(fā)展。有的既強調(diào)基礎(chǔ)知識掌握，又注意了基本技能的掌握，卻又把它們孤立起來，沒有把作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和新課標的過程與方法、情感與價值觀等三維目標結(jié)合起來。

立足一個訓(xùn)練點，增加其難度。例如：關(guān)聯(lián)詞語的使用，提高到讓學生掌握8種復(fù)句類型及關(guān)聯(lián)詞語。這些作業(yè)設(shè)計沒有聯(lián)系生活實際與學生實踐活動，缺乏開闊學生視野的意識，縱然學生練得再熟，能力也沒有得到提高。

教學中強調(diào)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，只肯花少量時間，甚至不愿“浪費”時間讓學生參與排演課本劇、開展詩歌朗誦會、實地調(diào)查并撰寫調(diào)查報告等實踐活動，使學生倍感學習壓力，在學校的學習與生活質(zhì)量降低。

以上兩種情況都曲解了語文的工具性，肢解了語文的整體性，讓學生漸漸產(chǎn)生了語文與實際生活距離遙遠的錯覺，談何“培養(yǎng)審美情趣，提高語文素養(yǎng)”呢？

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計要形式多樣，具有開放性

開放性作業(yè)主要是把學生置于動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，使學生成為學習的主人。在作業(yè)形式上實行了多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。根據(jù)教材和學生實際，筆者曾設(shè)計如下幾類開放性作業(yè)。

（一）聽說結(jié)合類

教師每周五布置一份朗誦錄音的作業(yè)，學生利用雙休日錄制一篇學過的課文朗讀錄音材料，周一帶到學校，利用早讀時間在班內(nèi)播放，讓學生評選“優(yōu)秀播音員”。這種形式的作業(yè)，能有效地提高學生的朗讀水平，也使學生養(yǎng)成愛讀書、善讀書的良好習慣，對學生熱愛語文很有幫助。

（二）讀寫結(jié)合類

語文教材中的許多文章詞句優(yōu)美，朗朗上口，極富兒童情趣。一些優(yōu)美的詩歌、有趣的童話故事都可以作為學生仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編的原始材料。

（三）動手搜集類

1. 有些課文在學習之前需要有一些背景材料，教師可以設(shè)計“收集信息”類作業(yè)，讓學生上網(wǎng)或上圖書館翻閱，或看電視記錄等多渠道獲取。

2. 有些課文在學過之后，需要拓展，也可布置學生查找有關(guān)的文字材料進行閱讀。

（四）綜合運用類

就是根據(jù)課文單元內(nèi)容，給學生設(shè)定一個文題，讓學生按照各自的理解，發(fā)揮各自的想象和特長去完成。

小學語文作業(yè)設(shè)計上的多樣性和開放性，能使學生從單調(diào)的作業(yè)中解放出來，給他們提供一個更寬松、更廣闊的平臺，展示其個性，讓學生主動學習，在挑戰(zhàn)困難中拓展知識和提高能力，也促使學生向縱深發(fā)展。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計要尊重差異，體現(xiàn)針對性

一個班的學生水平參差不齊，學生能力也有很大的差異。作為教師，必須正視并尊重這種差異，對不同層次的學生作分層要求，設(shè)計作業(yè)時應(yīng)有所側(cè)重，筆者在作業(yè)設(shè)計上更喜歡分層對待這種方式，這樣的作業(yè)能滿足不同層次、不同水平的學生的要求，讓每一位學生都能在各自層面上有所發(fā)展，更加有針對性。

（一）作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指可以根據(jù)學生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。要求過于簡單的，學生容易掌握的不必再布置，同類作業(yè)切忌重復(fù)。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生，可以多留能鍛煉學生能力的作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對于學習能力較弱、知識掌握不夠牢固的學生，可適當增加作業(yè)量。

（二）作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學生原有的知識水平，由易到難，層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍，能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。但由于小學生的好勝心強，往往會有學生知難而進，更會有一部分學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”努力。因此，教師要了解每個學生，并找出不同類別學生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計不同層次、多梯度、難易有別的作業(yè)。

四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計要聯(lián)系實際，注重實踐性

新課標明確指出，在教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。“生活處處皆語文”，開放性的語文，要求教師善于設(shè)計開放性的作業(yè)，尋找、挖掘、創(chuàng)造可供學生實踐的環(huán)境。引導(dǎo)學生與生活為伴、與自然為友、與社會對話，使學生在完成作業(yè)的過程中，感悟生活、積累語言，培養(yǎng)能力，融入社會。在作業(yè)設(shè)計的實踐性方面，筆者做了以下嘗試。

（一）拓展閱讀，讓作業(yè)內(nèi)容豐富視野

拓展閱讀是以課文為本，帶讀、學習與本文相關(guān)的課外資料，即“課內(nèi)作為課外的依托和憑借，課外作為課內(nèi)的補充和發(fā)展”。它為學生的語文學習和實踐提供了更為科學和廣闊的空間。

（二）親自動手，用作業(yè)內(nèi)容豐富生活

新教材注重密切聯(lián)系學生的生活實際，加強了識字方法多樣化及趣味性，選擇了很多富有兒童趣味和時代氣息、學以致用的新課文，并設(shè)計了一些開放性的問題。這些開放性的問題有利于拓展學生的思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性，并為學生提供積極思考與探索交流的空間。作為新教材講授者，就應(yīng)該以促進學生的發(fā)展為基本理念，就必須在學習過程中激發(fā)他們的興趣，讓他們親自實踐、探究和體驗，在實踐中學習語文、運用語文。

總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，要能極大地調(diào)動學生的學習興趣，能引導(dǎo)學生關(guān)注生活，使學生在生活中應(yīng)用語文知識形成綜合能力。為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在實施新課標的大背景下，語文作業(yè)設(shè)計觀亟待轉(zhuǎn)變，語文教師要以新課標精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，使學生的個性得到張揚，人格得到尊重，情感得到體驗，生命得到發(fā)展。

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（廣東省廣州市番禺區(qū)新橋小學，廣州510000）