小學語文“快樂讀書吧”教學策略

羅秀霞 陳育松

摘 要：根據小學語文部編版教材編排的“快樂讀書吧”內容，要求教師能夠對其進行認真的教學探索，重視課外閱讀對培養學生語文素養的重要作用。因此在教學過程中，教師要圍繞閱讀主題，對學生進行有效指導，建立學生的日常閱讀習慣，教給學生閱讀方法，激發學生的閱讀興趣，同時能夠通過閱讀，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，不斷開展豐富多彩的活動，推動學生參與閱讀。

關鍵詞：小學語文;“快樂讀書吧”;課外閱讀;教學策略

小學語文部編版教材每冊都編排了“快樂讀書吧”內容，教材主編溫儒敏教授曾說：“沒有課外閱讀，那語文教學就只是‘半截子的。新編語文教材主張讀書為主，讀書為要。”他還表示，“課改必須用高考來撬動，來推動閱讀、寫作的教學。預計未來高考中，命題人會在更大范圍內采取更加靈活多變的題型考查學生的名著閱讀、文化經典閱讀情況”。由此可見，認真落實好“快樂讀書吧”的教學任務，提高學生的閱讀能力，才能提升小學生的語文素養。

大埔縣小學語文學科教研中心組曾對全縣小學開展語文教學調研，發現大部分語文教師對“快樂讀書吧”這部分內容的教學不重視，只是發布了閱讀任務，而沒有作進一步的檢查、監督、指導。學生對“快樂讀書吧”的閱讀內容掌握得怎樣呢，效果如何呢？通過對高年部的學生進行問卷調查，發現能完成三本閱讀任務的約占19.6%;看完1～2本的約占總人數的32%;只看一部分或隨便翻的，約占總人數的48.4%。由以上數據可見，學生的閱讀狀況堪憂。這說明“快樂讀書吧”在缺少教師推動、引導的情況下，難以實現教材編排的設計意圖，不能完成教學任務。

經過學科教研中心組九位教師一年多的教學探索，我們認為“快樂讀書吧”要達到有效地教學，可以做好以下幾個方面。

一、抓住閱讀主題，進行有效指導

小學各年級，語文教材編排者設計了不同的閱讀主題。比如二年級上冊是“童話故事”;三年級下冊是“寓言故事”;四年級下冊是“科普讀物”;五年級包括“民間故事”和“古典讀物”;六年級是“成長小說”與“世界名著”。整個小學階段的“快樂讀書吧”的內容設計不是隨意的，而是系統性的、全方位的，學生能通過這些讀物接觸不同的文體。不同的文體有不一樣的閱讀方法，比如科普讀物重在用學過的方法理解科學術語，學會質疑和探索;古典四大名著是章回體小說，要學會看回目;等等。教師應圍繞主題作閱讀指導，讓學生有方向感，有關注的側重點。

二、圍繞閱讀主題，建立日常閱讀習慣

經過調查了解可以發現，山區大部分學生都沒有課外閱讀的習慣，只有10%左右的學生因為家長重視、家長監督到位或個人興趣等原因能堅持每天閱讀。閱讀要達到提高學生的知識儲備、塑造學生的健康人格等目的，非一日之功、一書之功可以完成，必須要堅持數年才能見效。因此，教師應圍繞“快樂讀書吧”的閱讀主題，布置每日閱讀任務。每日閱讀量不在多，貴在堅持。

例如，布置學生每天看10～20頁，周末或假期30～50頁。每學期在完成課本上的必讀書目之外，再根據閱讀主題推薦2～3本，一學期的閱讀量就能達到5～7本，再加寒暑假，每年讀15本書左右。長期堅持，閱讀量頗為可觀，閱讀能力就能從量變到質變。

三、抓住某個情節，教給閱讀方法

俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁。”擁有了一定的閱讀量，還得教給學生好的閱讀方法。如何指導學生掌握閱讀一本書的方法？除了強調“精讀”“略讀”外，抓住“線索”“脈絡”是重要的方法之一。有了故事線索，便能在腦海中無形地構筑起一本書的思維導圖。

例如，在指導學生閱讀《童年》這本書時，可以首先選取《童年》中的一個驚險場面——“井邊救人”。讓學生翻到第125～126頁，詳看這一部分故事，點明這部分寫的是阿廖沙與“三兄弟”玩耍建立的短暫友情。然后問學生：“我”有哪些好朋友？學生梳理出了“小茨岡”“好極了”“彼得大叔”……同時讓學生說說：以上人物給“我”帶來了哪些快樂？他們的哪些優秀品質影響到了“我”？接著讓學生梳理出：“我”的親人有哪些？學生很快說出了“母親”“外公”“外婆”“舅舅”……他們是個怎樣的人？做了些什么事？通過以上簡短的分析，學生就懂得抓住“親人”和“朋友”兩條線索去弄懂《童年》小說里的人物關系。把握了人物關系，就對小說有了初步的掌握。所以，指導學生在閱讀中把握線索，就像在茫茫沙漠中找到了一條路，征途就變得輕輕松松。

四、激發學生的閱讀興趣

興趣，是知識的敲門磚、是閱讀的核心動力。教師應該通過“快樂讀書吧”激發學生更廣泛的課外閱讀興趣。閱讀興趣，可以通過開展閱讀交流會、開展辯論會等活動來激發，或者是通過設置有懸念的故事情節或句子來吸引學生。

例如，在指導學生閱讀《童年》內容時，可以通過這本書的最后一句話“就這樣，我走向了人間”來展開閱讀指導。教師可以說：“那時候的作者只有11歲，卻要到人世間自謀生路。那接下來會發生怎樣曲折的故事？作者的自傳體小說第二部《在人間》就告訴了我們答案。同時，作者還寫了自傳體小說第三部《我的大學》，同學們可以課后找到這兩本書來閱讀。”因為是自傳體三部曲中的關聯性小說，這時候的學生肯定對閱讀《在人間》《我的大學》充滿了濃厚的興趣。

五、通過閱讀，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀

對于“快樂讀書吧”中的推薦閱讀書目，教師還應該點撥學生理解人物形象，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。不管是童話故事、寓言故事、民間傳說，還是小說名著，或者表現了人們的美好愿望、美好追求，或者說明了某種哲理，或者體現了某種善惡是非觀，或者體現人物的優秀品質……教師應該對此進行點撥，以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

比如在指導閱讀《小英雄雨來》這部作品時，可以抓住“愛國”的主線展開。先讓學生在閱讀時找出“我們是中國人，我們愛自己的祖國”及“這兒是中國的土地”這兩句話在書中一共出現了幾次？分別是在什么背景下出現的？為什么要反復出現？然后向學生介紹“抗日戰爭”那段歷史：1931年“九·一八”事變之后，日本侵略并控制了東三省，并妄圖進一步吞并中國。正是無數中國人民和革命先烈燃燒著“我們是中國人”“這兒是中國的土地”的頑強信念，不怕犧牲、浴血奮戰，終于在1945年打敗了日本帝國主義，免于國破家亡，也才有我們現在的幸福生活。并告訴學生，“有國才有家”是我們中華民族數千年的信仰，以此熏陶愛國情操，引導學生樹立正確的人生觀。

六、開展豐富多彩的活動，推動學生參與閱讀

通過有意義的活動來吸引學生、推動學生參與課外閱讀，是行之有效的措施。比如利用寒暑假，布置學生具體的閱讀書目，然后每人制作一張“閱讀手抄報”。閱讀手抄報的內容可以包括詞句摘抄、人物形象分析、作者及作品介紹等，然后組織評比并頒發獎狀，還可以進行讀后感評比、開展閱讀分享會等。有吸引學生的“獎品獎狀”，有跟同學的“評比競爭”行為，學生對閱讀就會更用心、更投入、更專注，效果也更好。

著名教育家尹建莉在《好媽媽勝過好老師》中寫道：“魔杖”是什么？就是課外閱讀。它有一種魔力，不顯山不露水地賦予孩子不同的能量——凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態和學習能力就會更好;凡缺少閱讀的孩子，學習能力一般都表現平淡。

閱讀對學生的積極影響，需要語文教師積極推動才能實現，“快樂讀書吧”為我們提供了一個指導學生閱讀的好平臺。只要語文教師對“快樂讀書吧”的教學方法進行積極探索，就一定能快速提升小學生的閱讀能力。

參考文獻

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（廣東省梅州市大埔縣教師發展中心;廣東省梅州市大埔縣第二小學）