小學數學學生情景圖閱讀能力培養的思考

任曦

[摘? 要] 培養小學生閱讀情景圖的能力，打好讀圖的基礎，是當下數學教學的使命，也是幫助學生感悟數學規律、理清解題思路的迫切需要。為此，在小學數學教學中，教師就得注重讀圖情緒、方法，以及圖意理解等方面的引領，從而讓學生在讀圖學習中，能夠較為理想地描述圖意，進而助推算理的學習理解，促進問題思考、研究的突破等，從而使之成為小學生數學學習的重要拐杖，成為有效數學教學的重要抓手。

[關鍵詞] 小學數學;情景圖;讀圖能力;數學思維;智能發展

“要培養學生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力。”這是新課程賦予數學教學的使命，它也是學生學好數學、發展數學核心素養的一個重要體現。教師要十分重視對學生情景圖閱讀的引領與指導，努力引導學生學習如何看懂教材內容中所呈現的情景圖，怎樣讀清、讀準圖意，以及圖中的數學信息等，從而幫助學生更好地理解圖中的數量，以及數量之間的關系，使得數學概念、數學知識等方面的學習不斷遞進，也使得學生的數學綜合性素養得到培育與發展。

筆者結合多年來的教學實踐，粗淺地談談如何指導學生進行有效情景圖閱讀，以幫助學生更好地理解數學信息，以及數學知識內容等，使得整個學習活動變得更富趣味性，更具可讀性。

一、關注讀圖情緒體驗

閱讀圖畫是兒童心理需求的主要體現形式，也是他們感知外界世界的重要窗口。在小學低年級數學教學中，教師就得十分關注兒童心理需要，以及他們的情感體驗等，努力通過閱讀與數學教學內容密切相關的情景圖，引發學生最為積極的數學學習情感，從而讓學生在整個學習活動中注意力得以保持，學習熱情有所保持。同時，也讓整個學習活動充滿自主性，充滿活力。

在蘇教版一年級“數一數”教學中，教師就得緊扣教材編寫者的意圖，讓學生在色彩斑斕、場景豐富的主題圖中，感知數的存在，在數一數、說一說等活動中，感悟到物體個數的差異，進而生發比一比意識，使得整個學習有效推進，促使整個學習活動也充滿活力。

教師引導學生自主讀圖，讓學生在自己的經驗、知識的支持下閱讀教材中“數一數”情景圖。受著學生思維、知覺感知程度等多重因素的制約，也許有學生只看到上部分的畫面，他們只能零散地看出飛機、氣球、大樹、秋千等，都是以碎片形式呈現出來的。教師就得十分關注這一方面的引導，引領孩子們有機地整體性觀察閱讀畫面，從而從情景圖中獲得更多的信息，也使得整個學習活動形成較為理想化的整體建構，進而助推數一數學習理解的深入。

引導學生展示閱讀情景圖的成果，以實現學習成果分享，促進“數一數”學習變得更完整、更科學。教師引導學生說出自己的閱讀結果，當學生說出“有好多小朋友在玩”等不夠理想的話語時，教師就得進行必要的情景圖閱讀指導，讓學生進一步數出“有幾個小朋友？他們分別在做些什么活動？”等，用問題引發學生學習注意力的提升，促進情景圖閱讀針對性、有效性的提高。教師要指導學生把閱讀活動圖與對應的數數圖例相對應起來，也可以先引導學生閱讀每幅大圖下面的圖例以及相對應的點子圖，使得學生形成一種感覺：“我們今天不只是簡單地看圖，還要聯系下面的小圖，還有點子圖”。當學生形成這種朦朧的意識，那么他們的圖畫閱讀就會更加有序，也會使觀察變得有的放矢。

當學生看到滑滑梯小圖時，他就會自覺地到學生活動圖中尋找滑滑梯的存在，進而數一數滑滑梯的個數。同時，也會學著用點子圖表示自己閱讀滑滑梯所獲得的個數，進而使得看、思、畫三者有機融合，使得整個學習活動既有趣味，也富有哲理，更為培育小學生的有序思維、對應思維等提供便利，起著有效引領作用。

在數學課堂教學中，教師不僅要充分利用好教材中的主題圖，努力挖掘圖畫中的趣味性、思想性和數學化內容，為有效教學奠定基石;更要充分關注學生的閱讀圖畫的情緒體驗，努力激發學生最為積極的學習情感，以激發他們的學習興趣，煥發他們的學習活力，從而使得他們的數學學習激情四溢，智慧閃爍。

二、注重讀圖方式培育

觀察是兒童了解生活、感知世界的重要手段，它也是小學生數學學習的重要武器之一。教師要把培養學生觀察力當成首要任務去對待，也只有學生的觀察能力不斷發展了，他們對數學現象的觀察才會細致，才會透徹，這樣他們的數學學習能力也會隨之發展。與此同時，教師引導學生用較為高超的觀察力去解讀數學情景圖，能夠養成一種有目的、有順序觀察情景圖的本領，從而助推他們克服注意力持久性差、形象思維占據主導等學習上的不足，讓數學學習有效推進，也促進學生數學智能不斷生長。

在三年級“間隔排列”教學中，引導學生有效觀察就成為理解間隔排列規律的關鍵，讀懂情景圖，理解圖例構造等也成為學生領悟間隔排列的難點。因此，在教學中教師要細化觀察指導，強化讀圖引領，讓學生在觀察中學會讀圖，在讀圖中感悟規律，實現問題研究的順利突破。

在教學過程中，教師要重視整體觀察引導，促進學生認讀圖例構成的學習。審視蘇教版三年級“間隔排列”教材內容，筆者認為，引導學生學習整體觀察顯得尤為重要，也是學習間隔排列、理解間隔排列的關鍵環節。教師既要引導學生整體性初讀教材中的情景圖，讓學生對整個圖形的構造有一個基本的感知;又要引導學生分類整體感知，以便為探求情景圖中隱藏的規律打下堅實的基礎。學生在整體觀察中會發現：2棵大樹是一個整體，一根繩子也是一個整體，它們之間是有關聯的。手帕有9塊和夾子有10個，它們也是有聯系的。兔子有8只，它們中間的蘑菇有7朵，二者之間好像也是有關系的。樹樁有13個，竹籬笆有12塊，它們構成了竹籬笆圍欄，所以也是一個整體，有著不可分割的關系。有效的閱讀，整體性的感知，能夠幫助學生積累較為豐富的圖像感知，為后續探究間隔排列規律積累豐富的學習素材，形成扎實的學習表象，也會有效推進學習研究的不斷深入。

三、注重讀圖理解引領

整體閱讀情景圖與分層細讀情景圖是促進學生數學學習順利實施的重要舉措，更是學生們感悟排列規律的重要途徑。為此，在教學中教師要細化分層閱讀引領，也就是要以點帶面地突破，從個別的學習中類推到整體，從而幫助學生獲得更深的感悟，學得更有價值的數學知識。

以引導學生解讀大樹與繩子的關系為例。學生在仔細觀察這一部分的情景圖中就會感知到：繩子是系在大樹上的，所以2棵大樹中只能系好1根繩子。此時，教師可以適度延伸：如果是3棵大樹，這樣可以系好幾根繩子？孩子們會很自然地在情景圖后添加1棵樹，發現還能系好1根繩子，從而幫助學生感悟到：2棵大樹中間有1根繩子，3棵大樹中間有2根繩子。同時，也能幫助學生形成一種初步的經驗與思維：大樹總比繩子多1。

教師引導拓展。“你們的感悟是非常正確的，那這個發現是不是在手帕與夾子中也有體現呢？”問題能促使學生把更多的注意力集中到夾子與手帕的情景圖上，并認真地解讀相應的構成與關系。經過讀圖與學習思考，他們發現：3個夾子中有2塊手帕，4個夾子中有3塊手帕，5個夾子中有4塊手帕，……，10個夾子中有9塊手帕，從而使得感悟與前面的學習吻合，讓學生形成一種認識：這樣的排列，夾子總比手帕多1。教師引導學生運用發現去解讀木樁與籬笆的情景圖，解讀兔子與蘑菇的情境圖。當大量的學習匯聚后，學生們必定能提煉出：當兩種物體排成一類，開頭和末尾是一樣的物體，那么中間的物體個數必定比開頭和末尾的物體個數少1。

在后續拓展性學習中，學生也會逐步領悟首位不同的間隔排列規律，以及形成封閉整體的間隔排列規律等，最終使得間隔排列的學習變得更加完整，也更加科學，也讓學生在學習過程中，知識建構更加科學，數學思維水平不斷發展。有效的讀圖，不僅能有助于學習注意力的集中，促進學習關注度的提升，而且有利于學生在不同的讀圖中更好地發現規律，提煉規律，實現間隔排列學習的順利突破，實現學習思考的不斷深入。

教師要精準解讀教學內容，精準把握教學目標，科學地指導學生閱讀教材中的情景圖，學習分析圖中信息，提煉圖中數學規律，實現數學學習更加理性，也更加靈動，從而讓我們的數學課堂充滿智慧，洋溢著生命的活力。