基于生態學視野的幼兒園戶外活動實踐研究

樂晶晶

摘? 要：生態學是一門新興的科學，著重研究有機體的生存條件及其與周圍生活環境之間的關系。在學前教育迅速發展的形勢下，生態學逐步在幼兒園戶外活動實踐中得到了有效應用?；诖耍恼玛U述了生態學視野下的幼兒園戶外活動，并對如何組織和實施戶外活動提出見解，希望為廣大幼兒園教師提供有價值的參考建議。

關鍵詞：學前教育;生態學;戶外活動

一、巧用鄉土資源，增強自然意識

毋庸置疑，大自然是思想的源泉，更是知識的源泉，取之不盡，用之不竭。合理把握鄉土資源，充分發揮鄉土資源優勢開展戶外活動，可以有效激發幼兒參與戶外活動的興趣，培養幼兒的自主探究能力。相對于一應俱全的現代化教學設備而言，優美的自然環境更加符合生態學的理念。因此，在實際的戶外活動中，幼兒園教師可以積極利用身邊的鄉土資源來組織戶外活動，促使幼兒在大自然的環境中實現成長，加深幼兒對自然的理解程度。例如，在收割稻子后，教師引導幼兒搜集和整理稻子秸稈，把枯萎的葉片去掉，將干凈的稻子秸稈剪成同樣的長度，開展“挑棒棒”戶外活動，以此來增強幼兒的動手能力。又如，春天萬物復蘇，各種植物都到了發芽重生的季節，教師組織“尋找幼兒園中有生命的植物”戶外活動，讓幼兒共同尋找幼兒園內有生命的植物，并將發現的有生命的植物記錄下來。教師還可以將紅薯、蘿卜和蠶豆等插上小竹枝，將這些材料轉變為各種有趣的“小動物”;將生活中常見的蘆葦資源排成幼兒感興趣的迷宮，為他們玩捉迷藏區域游戲創造良好的條件，豐富幼兒園戶外活動的內容，彰顯幼兒園戶外活動的生態學特征。這樣的戶外活動不僅促使幼兒體驗到了大自然的獨特魅力，而且還為幼兒與自然的和諧相處奠定了良好的基礎。

二、緊密聯系生活，激發參與興趣

陶行知先生曾經說過，生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。幼兒年齡較小，缺乏一定的學習和活動經驗，認知能力相對薄弱，生活是幼兒學習和活動經驗的主要來源途徑，模仿生活實踐經驗是他們最容易接受的方式。教師要以生態學視角為基礎，準確把握幼兒的身心發展特征，緊密聯系實際生活，在激發幼兒參與戶外活動的同時，實現“教育來源于生活，又回歸生活”的教育目標。例如，去餐廳吃飯是幼兒非常熟悉的事情，教師可以組織“餐廳服務”戶外活動。教師以顧客的身份加入游戲，采取言語鼓勵的方式引導幼兒認識各個角色的職責和任務。在實際活動中，幼兒主動地針對餐廳客源少的情況做出了廣告宣傳工作，增強了幼兒參與戶外活動的興趣。另外，教師還可以組織幼兒非常熟悉的“老鷹捉小雞”戶外活動，引導幼兒扮演“老鷹”“母雞”“小雞”的角色。在活動中，“母雞”張開雙臂時刻保護著“小雞”不要受“老鷹”的傷害，激發了幼兒的參與興趣，符合幼兒的身心發展特征。

三、注重家園合作，保障健康成長

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園和家庭是幼兒學習和生活的重要場所，教師和家長則是影響幼兒身心發展的關鍵因素。隨著學前教育和教學改革的逐步深入，家園合作已經成為新時代幼兒園改革的重要內容，也是保障幼兒身心健康發展的必要條件。在生態學視野下，如何更好地結合幼兒家庭實際開展家園合作的戶外活動，對于落實生態教學目標和促使幼兒全面發展具有重要意義。例如，春季天氣逐漸轉暖，正是外出游玩的好時機，教師可以組織開展“親子馬拉松”家園攜手戶外活動，由家長帶著自己的孩子跑步。幼兒也有爭強好勝的心理，他們都在努力地奔跑著，不僅增強了幼兒的身體素質，還培養了幼兒勇于堅持的良好品質，為幼兒的身心健康成長保駕護航。

四、結束語

總而言之，幼兒有著天真活潑、充滿活力的特征，對于外界事物充滿了好奇心。隨著學前教育改革的深入推進，以生態化視角組織戶外活動已經成為幼兒園的重要工作內容之一，在很大程度上決定著幼兒綜合素質的提升和身心健康的發展。作為新時代的幼兒教師，有必要和義務積極學習生態學的核心要義，挖掘生態學在幼兒園戶外活動中的實踐價值，這對幼兒的健康成長具有重要作用。

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