基于個性化教學的小學音樂教學分析

胡歡

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學音樂教學也要注重個性化教學的實施，充分尊重學生個性化特征，調動學生學習的積極性，讓學生在感受音樂魅力的同時，實現個性化的發展。基于此，主要探討在小學音樂教學中個性化教學的有效實施，以供參考。

關鍵詞：小學音樂;個性化教學;實施策略

在素質教育背景下，音樂作為培養學生文化素養的一門重要學科，應積極開展個性化教學，通過打造個性化教學的格局，充分體現出學生個性化特征，并在增強學生音樂知識與音樂技能的基礎上，強化學生思維能力的培養，從而促進學生的個性化發展，提高音樂教學效果。

一、突出學生個體性特征，營造自主學習氛圍

小學音樂個性化教學的開展，首先需要充分尊重學生的主體地位，突出學生個體性特征，因為學生是有血有肉且有自身思維的人，同時在認識、審美、情感等方面也存在差異，需要小學音樂教師正確看待這些差異，采取針對性和差異化的教學策略，從而促進學生的個性化發展。為此，可在基于個別深入學習的基礎上，通過營造自主學習的氛圍，教師明確教學目標，讓學生獨立面對音樂相關資料的尋找和界定，這樣既能夠很好地呈現出學生的個體性，又能夠促進不同層次的學生不同程度的進步。

比如，以人教版一上《尋找生活中的聲音》這一課為例，這一課的教學目標主要是讓學生能夠對生活中的聲音產生興趣，能夠模仿生活中的聲音，并談談自己對這些聲音的理解與感受。為此，在教學開始之前，教師應當讓學生結合自身的生活經驗，去尋找生活中自己感興趣的聲音并錄下來，然后分享自己的感受。這明顯需要學生以自主開展的方式進行學習任務的完成，有的學生收集了溪流的聲音;有的學生收集了小鳥鳴叫的聲音;也有的學生收集了汽車車鳴的聲音等。在學生收集不同聲音的情況下，引導學生在課堂上相互分享自己收集的聲音，并對自己錄下的聲音進行模仿活動。通過這樣的教學方式，充分體現出課堂教學的自主性，而且學生也能夠在自主活動中感受樂趣，進而對音樂學習產生濃厚的興趣。

需要注意的是，教師在開展自主性活動時，要發揮自身的組織能力，但不要過多干預，尤其是在學生表達自身感受時，不要評價或批評，否則會降低學生的學習自主性。同時，教師要善于結合學生的個性化表達提出針對性的問題，以此更好地促進學生個性化的表達。

二、采用互動式教學方法，引導小組合作探究

互動教學法不失為小學音樂個性化教學中一項有效的教學手段，可通過交互式學習方式，促使學生之間進行合作，以此形成交互的氛圍，這樣有利于在個別學習層次延伸和擴展的基礎上，解決學生學習過程中遇到的實際問題，并促進學生個性化學習效果朝著更加理想的方向發展。為此，教師在開展個性化教學的過程中，可通過互動式的方法，引導小組合作探究，形成集體化學習的格局，這樣個性化意見能夠充分表達，也能夠被質疑，進而促進學生的個性化發展。

以人教版一下《小魚沙沙》這課為例，這一課的教學目標主要是讓學生能夠準確流暢地唱出歌曲，在音樂中感受春天的美好，同時能用肢體語言來表現歌曲，培養學生的想象力和創造力。為此，教師可以通過小組合作的方式進行創編活動，以此培養學生的合作能力和創造能力。在具體的實施過程中，首先借助多媒體播放《春天在哪里》的歌曲，以此引導學生說一說對春天的感受，從而引出新歌;然后教師帶領學生用肢體語言來感受歌曲旋律的變化，如拍手拍肩、轉手腕等，或者也可以跟著歌曲進行打節奏的游戲，讓學生扮演小雨點，并做動作;其次是鼓勵學生通過小組合作的方式對各自小組成員對音符的理解進行審視，針對活動過程中存在的問題進行小組間的討論，如果有問題可以在小組中制定方案改進，從而化解小組內的問題。如果無法在小組內解決，可以與教師溝通，共同制定解決的方案，將存在的個性化錯誤矯正，發揮出小組合作的作用;最后通過音樂檢測的方式，讓小組成員之間相互檢查，選擇唱得好的作為小組代表在班級內演唱，教師給予獎勵。通過這樣的方式，不僅能夠激發學生參與小組合作的熱情，也有利于促進個性化學習的發展。

三、集體模式與個性化教學的融合

將集體模式與個性化教學進行融合，就是在尊重學生主體性的基礎上，促使學生與學生之間、學生與教師之間形成良好的交互，從而全面提升學生實際學習的體驗。在具體的實施過程中，需要教師結合實際情況，進行自主性教學方式的調整，同時也要在自動探究驅動的情況下，通過小組合作學習的方式進行矯正，進而促進個性化教學朝著更加理想的方向發展。

綜上所述，小學音樂個性化教學的開展，需要教師正確認識個性化教學的價值及必要性，在充分尊重學生個性化差異的基礎上，通過營造自主學習氛圍、互動式教學、小組合作等多樣化的教學形式，使集體化模式與個性化教學有效融合，進而提高音樂教學工作的質量。

參考文獻：

[1]王燕.大數據背景下小學音樂課堂的教學策略[J].傳播力研究，2019，3（30）：227，229.

[2]費春香.基于鑒賞能力培養的音樂個性化教學設計探索[J].成才之路，2019（26）：84-85.

注：本文系江西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“小學音樂個性化教學的狀態及對策研究——基于S小學個性化教學改革”（課題編號：20PTZD051）的研究成果。