例談小學科學技術與工程領域教學的德育滲透策略

李永泉

【摘要】小學科學技術與工程領域的目的是讓學生依據技術與工程學的程序和方法來探討、論證、制作和發明等來獲取知識、發展思維、提高科學素養，從而落實立德樹人的根本任務。融合動手動腦等實踐活動的技術與工程領域教學為科學課程滲透德育提供了大量的素材，本文筆者通過實例提出滲透德育的操作策略。

【關鍵詞】小學科學;技術與工程領域;德育教育

《中小學德育工作指南》強調要充分發揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程，其中要在實施數學、科學等理科教學中加強學生科學精神、方法、態度、邏輯思維能力等方面的培養，促進學生樹立用于創新、求真求實的思想品質。自2017年以來，在小學科學課程內容標準中增設技術與工程領域，意圖讓學生依據技術與工程學的程序和方法來探討、論證、制作和發明等來獲取知識、發展思維、提高科學素養，從而落實立德樹人的根本任務，因此筆者認為在教學中充分落實技術與工程領域的內容是落實科學課程滲透德育教育的積極途徑。

技術與工程領域教學一般采用項目化教學，學生通過設計、制作、測試、改進、應用等多個環節完成任務，這一系列融合動手、動腦的勞動實踐活動，為科學課程滲透德育提供了大量的素材，筆者通過實例提出以下幾種滲透德育教育的策略。

一、任務生活化，引導學生關愛生活

讓學生運用科學和技術、解決實際問題是技術與工程領域教學的重要課程內容。在實際的教學中，利用生活化的項目作為任務載體，可以引導和鼓勵學生對身邊的事物進行觀察、設計、改造。例如在學習不同材料的特性的內容中設置《設計雞蛋包裝盒》這一與生活密切相關的任務，讓學生解決購買雞蛋不好打包的困難。學生為了充分了解“用戶”的需求，向家長與店主進行采訪，收集身邊的材料進行觀察、設計和制作、測試改善后最終完成任務。生活化的任務，可以讓學生通過采訪了解到“用戶”的需求，采用身邊的材料改造利用，這不僅能在活動中讓學生養成樂于與人交流、關注生活中的人與事的習慣，還能培養其熱愛生活、熱愛生命的生活態度。又如學習建筑結構的內容時設置《搭建鳥窩》的活動，讓學生學習搭建結構的同時，學會珍愛生命，與自然和諧相處。

二、共建評價標準，引導學生遵循“規則”

技術與工作領域的教學注重學生按要求完成作品，有作品則有作品的評價標準。讓學生在了解設計任務后，與學生一同制定評價標準，討論和明確設計的要求，何為好的設計、何為可靠的數據、何為好的作品等。這不僅可以促進學生對設計需求的理解與內化，還可以讓學生在評價交流環節落實“標準”評價， 而不是以喜好評價。例如在二年級上冊《不倒翁》一課中的“不倒翁大賽”，在賽前與學生一同設計評價標準。在討論“怎樣的不倒翁才是冠軍？”的環節中，學生紛紛提出“不倒翁不倒”、“不倒翁很結實”、“不倒翁美觀”等標準，并為此排好順序。因此在交流評價環節中，學生紛紛把重點放在了“不倒”的標準中，而絢麗奪目的外觀、材料的選擇等標準則次之，所有的同學都遵循評價前制定的“規則標準”。學生在活動體驗了共同參與、民主討論“規則”并共同履行“規則”的過程。共同制定評價標準，能更好地激發學生的參與意識、初步形成規則意識和民主觀念、契約精神等。

三、關注測試改進，引導學生理性分析

小學科學課標指出發明是技術的核心，設計是工程技術的關鍵。一個好的發明需要多種技術的融合與科學巧妙的設計;而好的設計需要考慮各種可用的條件與制約的因素，并需要經過不斷的測試與改進。因此在實際教學中，教師要留有充分的時間讓學生根據評價標準進行測試，讓學生在測試中收集了數據信息，引導其歸納分析，并使用科學的語言描述表達，從而提升學生的理性思維，培養基于證據和推理發表自己的見解的意識。如在《制作保溫盒》一課中，制作完成后開展測試，讓學生在實際的測試中尋找證據，并要求其用數據來分析和比較哪一種設計的保溫效果比較好，并利用測試的結果來改進作品。通過這一系列的活動，引導學生理性分析，培養學生理性分析的能力、尊重事實的科學精神。

四、重視分享評價，引導學生質疑與欣賞并存

技術與工程領域的學習一般以項目完成為導向，學生的作品分享與制作過程一樣重要。為學生構建展示、分享、交流的平臺，鼓勵學生用講述、圖示、演示等自己擅長方式展示自己的作品，接受同學的質疑與贊賞，可以鍛煉學生表達與傾聽、討論與交流、批判性看待問題的能力。例如在《有趣的釣魚玩具》中，除了設計釣魚比賽的挑戰活動外，還增設作品介紹環節，讓學生介紹自己的設計理念，并說出“魚竿形狀、材質有什么要求？小魚用什么來模擬？做成多大？如何進行測試改進？”等設計需求的解決辦法，其他學生聆聽后說出其中好與不好的方面。通過分享評價，讓學生積極參與交流和討論，學會傾聽不同的意見和理解別人的看法，尊重他人的情感和態度，不迷信權威，實事求是，樂于用于修正和完善自己的觀點，對待別人的作品欣賞與質疑并存，從而培訓學生大膽質疑，從不同角度思考問題，追求創新的精神。

五、融入科研故事，引導學生樹立正確人身觀

技術與工程領域教學讓學生經歷了一系列真實的工程設計、測試成品、改進完善的過程后，再讓學生通過閱讀書籍、觀看視頻等方式了解真實的科學家是如何解決問題的，這將有利于學生更深入地感受到科學家科研路程的嚴謹，也讓學生了解科研成功的艱辛，從而引導學生樹立科學嚴謹、不怕艱辛、成功來自于努力與不斷堅持的正確人身觀。例如在《紙橋承重》設計制作活動中，在活動結束時給學生介紹我國的港珠澳大橋的建設故事，讓學生了解我國建設者是如何不畏艱辛，日以繼夜地探索，終于解決了多個世界橋梁建設的難題，建成了擁有多項世界第一的港珠澳大橋，讓學生認識我國的先進科技、科學家、建筑家的風采，逐步建立愛國、愛科技、堅持、努力的人身觀。

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