思維導圖在初中歷史導學案中的運用

黎煥珍

【摘要】近年來，導學案、思維導圖等新型教學手段得到了越來越廣泛的應用。歷史是注重時間脈絡和背景分析的學科，導學案和思維導圖的應用越來越深入，集中展示了導學案引導自主學習、思維導圖圖文并茂邏輯清晰的優勢。通過將導學案和思維導圖融合，可以優化授課內容、提高教學效率、活躍學習氛圍。但在兩者的結合上，也存在全面推廣但普遍不夠深入、機械應用但形式大于內容、注重教學但忽視能力生成等問題。在應用中按照自主先學、構建知識框架，合作探究、發展歷史思維，鞏固提升、完善學習成果的路徑，更好地同課程教育相結合，提升初中歷史教學的質效。

【關鍵詞】思維導圖;導學案;初中歷史;運用

為更好地提升教學效果，在越來越多的新型教育手段和方法被應用到了課程教學中，并發揮了越來越重要的作用，豐富了教學手段，也提升了教學質量。導學案作為一種以學案為載體，引導學生自主學習的教學手段已經得到比較廣泛的應用。思維導圖從一種邏輯嚴謹、圖文并茂的工具，也已經被多個學科應用到教學當中。通過將兩者融合，應用到歷史教學中，能夠很好地改善當前歷史教學面臨的困境。

一、思維導圖與導學案在初中歷史教學中的發展現狀

1.初中歷史教學現狀

初中歷史作為義務教育階段的重要學科，對于構建學生的知識體系、培養正確的歷史觀、進而培養學生良好的世界觀和價值觀具有重要意義。伴隨時代的發展，歷史的研究更加深入，歷史教學的內容、方法和理念都在不斷發展和完善，但是初中歷史教學也仍然存在一些問題，影響了學生的積極性，制約了教學效率，從根本上講，主要體現在以下三個方面：首先，從教學理念上來看，重知識點、輕歷史脈絡，重單個歷史事件、輕邏輯關系，重課堂內容、輕歷史背景感知，這些在教育理念上存在的問題，不利于學生綜合歷史素養的有效提高;其次，從教學方法上來看，以知識灌輸、背誦刷題為主要方法，以應試教育為主的傳統落后教學方法的普遍應用，使得很多學生認為歷史是一門“背”的學科，誤導了學生對學科的理解;再次，在學生尚未獲得基本的歷史知識儲備的情況下，在初中階段進行填鴨式的教育，不利于培養學生對歷史學科的興趣，更得不到好的教學效果。

2.思維導圖

思維導圖（the Mind Map）英國的東尼·博贊提出，并通過建立和完善相應的理論，逐漸由最初的心智培養發展到教育、商業等多個領域。思維導圖又稱心智導圖，是一種圖文并茂的將主題、關系、內容通過文字、圖像、顏色等形式展示出來，將其建立邏輯清晰、簡單明了的記憶鏈接，建立規范的知識結構和體系，進而輔助大腦進行邏輯思維、記憶和理解。

在經歷了多年的發展和應用后，思維導圖上個世紀八十年代左右逐漸傳入我國，從最開始的輔助具有學習障礙的群體進行思維培養，逐漸擴散到工商業、教育等多個領域。近年來，隨著思維導圖的廣泛應用和深度發展，以及在教育界的規范應用，教育思維導圖已經廣泛應用于義務教育和高等教育中，發展出MindMaster、億圖圖示Edraw、Mindjet MindManager、Mind+、GitMind、百度腦圖等多個成熟的思維導圖工具。

3.導學案

導學案是一種為改善傳統教學中過分注重教師的“教”、而忽視學生的“學”的局面而發展起來的一種教學方式，教師通過以“學案”的方式引導學生設置學習目標，引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展，具有“導讀、導學、導做”的功能，能夠有效激發學生學習的自主性、參與性和創造性，構建以學生為主體的學習環境，在交互式的學習情境中，把學習真正交到學生自己手上，讓學生成為學習真正的主人，進而優化學習效果。

二、思維導圖在初中歷史導學案中的作用

思維導圖和導學案的應用越來越廣泛，集中展示了兩者在現代教育中的優勢，也已經伴隨著新課改的持續進行，在初中歷史教學中得到了比較廣泛的普及和應用。總體來說，思維導圖和導學案的應用具有重要意義。

1.優化授課內容

初中歷史的綜合性較強、涵蓋的知識點，時間跨度長且涉及的知識面廣。以人教版為例，在時間跨度上從早期人類一直延伸到社會主義新時代，在地域上不僅全面講解了中國歷史，還全面講授了古埃及古印度兩河流域等一直擴展到聯合國、冷戰后的社會格局和現代社會。思維導圖的應用，能夠很好地將這種大的跨度進行連接，優化教學成果。而導學案的應用則將學習真正交給學生自己，培養學生的學習主動性。

2.提高教學效率

在初中歷史教學中，思維導圖可以充分發揮其圖文并茂的優勢，克服傳統教學存在的固有知識點多、口頭陳述枯燥乏味的缺點，而導學案則通過賦予學生學習歷史知識的方法和脈絡，有效提高教學效率。通過使用思維導圖、導學案這兩個實用、高效的教學工具，可以更好地貫穿教學的全過程、全內容，搭建起系統、完善的知識體系結構，促進教學的進行。

3.活躍學習氛圍

歷史教學手段相對比較單一，這是學科存在的普遍問題。當前，雖然在教學中已經越來越多地應用圖片展示、影片展示、各類博物館和紀念館的現地參觀等教學手段，但是相對來說對學習的效果都比較有限，而且很多輔助的教學手段雖然能夠活躍教學氣氛，但并不能非常好地契合教學的重點，甚至可能將學生的注意力轉移到歷史學習之外。而通過思維導圖的應用，特別是通過讓學生親手繪制思維導圖，不僅能改變“一言堂”的教育局面，提高學生學習興趣，激發學生學習動力，導學案的應用則能夠通過重點提示、學習環節設計等交互性學習，構建良好的師生關系，而且能夠同初中歷史學習的重難點進行很好地契合，提高學習的主動性。

4.提升思維能力

教育，不僅要向學生傳授知識、技能，更要教授學習的方法和正確的價值導向，歷史教學同樣如此。通過思維導圖，可以幫助學生建立完善的歷史體系結構，同時在學習思維導圖和導學案的過程中，可以有效培養學生分析問題、構建知識體系的能力，在學習的深度和廣度上實現雙促進，進而更加全面培養學生的邏輯思維能力，養成良好的思維習慣，更好地提升綜合素質。