不同課型下“思維導圖”對學生“時空觀念”培養的探究

陳雁

【摘要】“時空觀念”作為歷史學科的核心素養之一，是指任何歷史事件都發生在特定的時空條件下，只有將歷史事件置于相應的時空框架中，學生才能對歷史事件有正確的認知。不同課型下，運用不同的“思維導圖”式教學流程教學，便于學生掌握歷史發展脈絡，培養學生歷史知識的歸納、比較和歷史思維能力，有利于提升學生思維品質，培育 “時空觀念”這一歷史學科核心素養。

【關鍵詞】不同課型;思維導圖;時空觀念

“時空觀念”是歷史學科五大核心素養之一，“是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。”歷史具有發展性特點，任何史事都發生在特定的時代背景和空間環境之下，只有引導幫助學生梳理歷史發展脈絡，培養學生的“時空觀念”，才能使學生正確認知歷史事件、把握歷史發展規律。但是，歷史綜合性特點使之包羅萬象。在課堂教學中怎樣將學生從繁雜的史事中帶領出來，從歷史發展進程中去把握所學內容，形成完整的歷史時序感和空間感，而不只是掌握零散瑣碎、甚至混亂的知識點，是歷史教學的一大難題。

20世紀60年代初英國學者托尼·布贊（Tony·Buzan）提出思維導圖（Mind Map）這一概念后，如今已在教學實踐中廣泛運用。它運用箭頭、線條、符號、圖像圖表、關鍵詞等，將文字簡述化，圖文并茂、直觀簡潔地表達復雜的知識結構和邏輯結構，能充分體現出思維過程。而且形式多樣，既可表達縱向發展的“時間概念”，又可表達橫向發展的“空間概念”，實現時間與空間的結合，從而便于培養學生“時空觀念”核心素養。

因此，根據不同課型，設計出不同的教學流程，充分運用思維導圖教學，可以極大地提高“時空觀念”這一核心素養水平。本文將結合教學實踐就不同課型下運用“思維導圖”教學對學生“時空觀念”的培養作用進行探究。

一、新授課：建構“思維導圖”式思維模式，樹立“時空觀念”意識

1.初始階段環節：教師展示導圖—學生自主研學—教師新授—合作探究—教師解疑

具體流程：教師先根據教學內容向學生展示詳略得當的思維導圖;學生根據教師展示的思維導圖自主研學，在研學的過程中，在教材上做好筆記，標注關鍵詞，比如時間、地點、經過、結果、意義或影響等;授課過程中，學生以小組為單位進行合作探究，解決課堂上的生成問題和老師預設的研學問題;無法解決的問題，則由教師解答。

這種教學流程主要使用在初一入學后，學生接觸歷史學科不久，主要目的是建構“思維導圖”式思維模式，初步樹立“時空觀念”。這一階段，老師提供的思維導圖主要是依據教材以時間順序編寫的特點，以時間軸或表格的方式呈現，應相對簡單。比如在學習《原始農耕生活》這一課時，就可以設計如下表格，滲透“時空觀念”：

2.發展階段各環節：學生自主研學—教師新授—合作探究—學生設計思維導圖鞏固總結

具體流程：教師先向學生展示研學問題，學生自主研學大致掌握課本內容。授課過程中，學生以小組為單位合作探究預設性和生成性問題。最后總結時，由學生自主設計本課內容的思維導圖。如新授《戰國時期的社會變化》這一課時，可在最后引導學生設計思維導圖總結如下：

這樣的思維導圖，春秋戰國時期社會變化的時序性非常清晰。也可以看出，學生形成了“時空觀念”意識。

在學生熟悉了思維導圖的價值和方式之后，它的繪制應該是在教師的引導下，充分發揮學生的創造性，讓學生根據自己喜歡的方式進行設計。這樣的思維導圖更能加深學生對歷史事件的記憶和理解，更進一步調動學生主動有效地學習。

二、復習課：依托“思維導圖”構建知識體系，強化“時空觀念”意識

1. 方式一各環節：確立主題—確定次主題—歸納相關史事—繪制導圖—交流完善

具體流程：在教師的指導下，確立單元或專題主題，形成中心詞;根據中心詞，分析與之相關的關鍵詞（次主題），構建彼此之間的聯系和地位，歸納尋找相關史事;學生在此基礎上繪制本單元或專題的思維導圖，最后細化內容、交流完善。如復習世界近代史時，教師先引導學生確立一個主題：資本主義發展史;以此為中心詞，找到相關史事，再提煉相關史事的關鍵詞：萌芽、發展、確立、鞏固和擴展;再逐步細化完善思維導圖。

通過這種方式，我們可以看到學生能輕松地掌握資本主義發展各階段的主要史事和內在邏輯聯系，形成清晰的時空觀念。

2. 方式二各環節：歸納主干內容—繪制導圖—交流補充—發現規律—提煉主題

具體流程：以單元或專題為單位，師生合作，歸納總結本單元或專題的主干內容，學生繪制思維導圖;學生之間互相交流所繪制的思維導圖，相互取長補短;在此基礎上，學生將自己的導圖補充完整，并加上細節。最后從導圖中發現規律，再把單元主題提煉出來，明確時代特征。

這兩種教學流程在各個階段都可使用，隨著學生水平的不斷提高，學生的參與度、自主度也不斷提高，“時空觀念”也不斷強化。因為教材的每一單元和教師自行設計歸納的每一專題，都有強烈的時代特征。時代特征是某一時空環境中對歷史現象的概括與提煉，它是培養學生“時空觀念”的主要內容，是歷史教學的主要特點，也是歷史學業考試經常涉及的內容。如在復習三國兩晉南北朝時期的歷史時，我們可以設計以下思維導圖：

通過這樣的思維導圖，學生能夠輕易地歸納出此時期的時代特征：政權分立與民族交融。

需要注意的是，歷史的發展在時間上具有連續性，在空間上也有關聯性。歷史教科書往往按照編年體和專題進行編寫，一定程度上割裂了歷史內在的諸多聯系，不利于對歷史事件的綜合分析。所以，在教學中，引導學生形成整體的歷史時空觀十分必要。在實際教學中，我們可以利用地圖形式的思維導圖構建知識框架，提升學生的空間思維能力，從而更好地對歷史事件進行整體把握。

例如，在復習資本主義發展史時，我用世界地圖做了三個思維導圖。第一個是走向近代，突出文藝復興的興起和擴展、新航路的開辟和影響;第二個是資本主義制度的初步確立，把英美法三國的革命在地圖上呈現;第三張是美國內戰、俄日改革，即資本主義制度的擴展。這三張思維導圖不僅可以幫助學生從宏觀上構建歷史框架，還能使學生按照時間和空間要素，建構起歷史事件之間的相互聯系，理解歷史的變化與延續、多樣性與統一性，從而形成正確的歷史時空觀念。