在初中英語教學中構建思維導圖

顧小敏

摘 要：新課改之下的英語課堂教學已經變得豐富多彩，教師運用小組合作競爭、情境教學等多種教學策略培養學生的英語能力。可是就目前英語課堂的實際教學情況來看，學生只能零散、片面地了解英語知識，并沒有以全局的觀念掌握內容。因而借助思維導圖可使英語課堂內容深入學生心里。從英語的兩種課型——語法課以及寫作課，對思維導圖在初中英語教學中的運用策略進行論述。

關鍵詞：初中英語教學;思維導圖;運用

初中階段的學生的邏輯思維漸漸處于主導地位，強烈的求知欲以及探索精神使得教師在初中英語教學中可采用靈活多變的問題誘導他們多途徑、多方位思考。在英語課堂中，思維導圖的合理建構可使學生的思維得到開發，更大程度上加深對課堂內容知識系統化、全面化的掌握。在英語課堂的各類課型中合理建構思維導圖，可使初中英語課堂達到最佳效果。

一、思維導圖的起源

思維導圖是由東尼·博贊（Tony Buzan）所創建。他（2004）認為，人類大腦接收信息后，以中心球體立體結構呈放射性，思維導圖形象、直觀，可使抽象的記憶和思維可視化，進而兩者產生和諧的共生現象。而之后（2005）認為思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節點結構，整個圖形看上去就像人的神經網絡圖。從以上的提出來看，在英語課堂中合理構建思維導圖可教會學生用科學的方法學習英語，同時也使學生的大腦潛力得到開發。

二、初中英語課堂中構建思維導圖的必要性

就目前的英語課堂而言，教學策略日漸多樣化。小組競爭合作使學生在英語課上能積極參與，提高了學生的英語學習興趣。情境教學使得英語教學更貼近生活，讓學生在課堂上有話可說。但時間一長，會發現這些教學策略有時候會流于形式，學生其實并未掌握真正的課堂內容，一節課下來課堂氣氛活躍，但是學生卻沒有真正掌握知識。如在語法課中，學生目前覺得最有困擾的就是英語的語法，一方面是因為語法知識復雜。另一方面語法課是一種純知識的教學，大多數教師采用的教學策略就是灌輸式，學生的興趣提不上來，語法課變得質量較差。寫作課中老師已經在前面的學習中進行了足夠的知識輸出，在這個板塊中更多的應該是學生的自我輸出，可是學生卻不能整合整個單元的素材，構建豐富的素材知識庫。同時句型缺少多樣性，也給文章降低了等級。這些情況使得思維導圖在初中英語教學中顯得尤為必要。

三、初中英語語法課中思維導圖的運用

初中英語語法部分中動詞不定式的使用、時態變化一直都在整個初中階段占有非常大的比例，同時這幾部分的語法內容也較為復雜。學生的畏難情緒加上教師在語法課上常用的灌輸式教學方法使得整個語法課顯得枯燥。用思維導圖的方式來進行語法課程的學習，可以使學生對某個語法知識形成完整的體系。課后也可根據形成的思維導圖進行復習，加深學生對語法知識的理解。

以譯林出版社七年級下冊第六單元為例，該語法主要介紹的是一般過去時的規律。在平常的口語交際或者考試中，時態一直是重要的語法點。教材上首先告知的是什么樣的情況下使用一般過去時，之后還主要展示了一般過去時的肯定句、否定句以及一般疑問句三種句式。因而可以利用思維導圖引導學生對該語法知識進行理解。

四、初中英語寫作課中思維導圖的運用

寫作課中展現出來的是學生詞匯量的匱乏、句型單一以及邏輯思維差的情況，從而進一步使學生的文章連貫性不強、文章內容層次不明確。本案例選擇譯林出版社八年級上冊第三單元Task-A Big Day Out話題為例。當談到計劃一次外出游玩時，可以在教學的第一個環節就利用思維導圖引導學生思考外出游玩之前該如何計劃。當計劃完之后則需要考慮什么時間、什么地方、哪些人參加、游玩時間多久、怎么去的問題，這里面每一個環節還可以再次利用思維導圖進行寫作素材的最大程度的積累。這樣的思維導圖能使學生拓展思維，充分調動儲備知識進行聯想。同時還能幫助他們整理句型，在進行時間表達時可以利用之前所學的It takes+sb+時間+to do sth.句式，或者spend的句型進行多樣性表達。這樣的思維導圖能夠很快且最大程度地幫助學生建立文章的結構，從而使學生的文章層次分明，加上一些多樣性的句式，整個文章就會很快完成。對于那些學習上面有困難的學生而言，借助思維導圖也會使他們在寫作中大大降低挫敗感。

在初中英語教學中，無論是預習還是課堂內外都可以利用思維導圖的構建方法。構建合理的思維導圖不僅可以通過加深學生的記憶提高學生學習英語的效率，而且可以培養學生的發散性思維，使學生在老師的幫助下更加獨立地思考，從而正確地運用所學英語知識，將英語知識與生活相聯系，達到學會學習的目的。

參考文獻：

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