知識支撐、情感支持、策略優選，促進學生不良情緒與行為的改變

鄭衛純

摘 要：從事小學德育教學多年，現結合教學實踐，對做好小學德育工作淺談個人體會，以供廣大教學同行參考。

關鍵詞：小學德育;教學;知識支撐;情感支持;策略優選;效果

一、案例介紹

吳同學是我校三年級的學生，從小父母離異，爸爸患有輕度抑郁癥。媽媽介紹在吳同學幾個月時，吳同學的父親曾在無告知的情況下把吳同學帶到一個陌生地方藏起來。離異后，吳同學由媽媽帶著。媽媽比較忙，家里有阿姨在家照顧。一年級的他憤怒時輕則捶桌子，重則踢消防栓，經常攥著拳頭生悶氣，在班級基本能學習。二年級開始抵觸老師，上課不聽，發呆，不配合老師。三年級上課睡覺，看課外書，發呆，亂扔紙球，打擾同桌，離開座位，玩電話手表，吃東西;不合群，稍有同學說他一句話，立馬就出手打對方，情緒容易憤怒。老師在課堂管教，他會直接罵老師。

二、案例分析

從教育學心理學的角度看，情緒與行為障礙是一種可矯正的情緒不穩和行為不良。有學者將其分為：A人際關系問題，B行為規范問題，C抑郁情緒問題，D焦慮情緒問題，E偏畸習癖。從情緒和行為的控制程度可分為：A超控制型：過分控制自己的行為，表現出害羞、孤獨、焦慮膽怯等行為特征;B低控制型：主要表現出多動、侵犯、攻擊，將自己的挫折轉嫁到別人身上，情緒波動大。根據吳同學在學校三年的綜合表現，其焦慮情緒問題、攻擊性問題，已經困擾自身的學習和班級同學的學習。

1.個人因素

通過觀察，我發現他長期受焦慮、憤怒情緒的影響，過重的心理負擔使他不能比較平靜地跟同學交往，面對別人的評價，過分多疑和看重，稍有不順立即爆發。面對老師，已經沒有最起碼的尊重，情緒爆發后的愧疚感又反過來加深他的焦慮，形成惡性循環。

2.家庭因素

童年父母離異，在吳同學心上烙下陰影。爸爸經常與媽媽吵架、打架，爸爸有輕度抑郁癥。父母離婚后，媽媽經營一家公司，早出晚歸，經常出差，陪伴與關愛的缺失造成吳同學行為習慣規范比較弱，隨性、散漫、目無尊長，在家會罵保姆阿姨，偷阿姨的錢。家長疏于管理和引導，平日生活養成的這些壞習慣，已經深入吳同學的內心。

3.教師因素

一年級入學，老師對吳同學的家庭情況還不是特別了解，也就沒能及時理解吳同學的行為。科任老師們也是停留在看到吳同學表面上的行為習慣，對他的不禮貌習慣進行批評，或者找家長來學校談話。當班主任還沒能深入了解情況，采取比較有效的策略時，班級的輿論壓力加重了吳同學焦慮的情緒。

三、輔導過程

1.敞開心扉，深入溝通，了解原因

在一個和風的早晨，班里課間操正進行著，我剛好走到吳同學身邊，他似乎做不了操，我非常平靜地問他怎么了，他仍然是那副表情，說：“沒事！”我也沒事地往回走，等再次巡過來時發現還是有點不對勁，他的腳站立不定，似乎是哪里疼痛，我還是問了他，

“怎么了，有人打你嗎？”

“沒有！”

“不對吧，你立正看看。”

這時他做不到，他心虛地看了我一眼。我把他叫到隊伍外面來，“你跟老師說說。”我輕輕搭了一下他的肩膀，

“還不是我媽。”

“打腳了？”

他捋一下褲腳給我看，我的心驚了一下。

“她打得好爽！哼！”

我打量了一下，腿上有小棍子的痕跡、有電線的印痕，紅而紫的淤血似乎在抗議。頓時我心里不再平靜了。我找到吳同學的媽媽，用兩個多小時進行了深入的交流，吳媽媽把小孩從出生到現在的情況詳細地告知。

2.翻閱資料，制訂策略，編寫方案

結合《兒童社會認知交往》《游戲力1/2》《童年會傷人》《正面

管教》《發現母親》《父母改變孩子改變》等書籍，我決定制訂詳細策略來幫助吳同學。

（一）家庭方面

媽媽要反思自己的行為和正確面對自己的情緒，不能把工作和個人的情感（對爸爸的怨恨）加在孩子的身上，看到孩子不良行為要用比較有效的方法進行引導，首先要讀書，我推薦媽媽讀以上書目，特別是《童年會傷人》，不良的情緒會給孩子留下陰影。其次，要有無條件的愛和付出，多花些時間陪孩子玩耍、學習。通過《游戲力》這本書，每天玩一個或兩個游戲，讓孩子釋放心靈。最后，讓孩子多參加戶外活動，培養一種體育興趣愛好，轉移注意力。

（二）班級方面

1.科任老師合作，多方幫助

與科任老師溝通，說服老師改變刻板印象，相信孩子是可以改變的。在課堂和課業評價中不斷地用激勵性的語言告訴孩子可以轉變，在學習的過程中幫助孩子樹立信心，同時也給班級孩子一個導向，吳同學越來越棒，這樣，班里的同學也會慢慢地包容他。

2.班級引導，樹立信心

我利用每一次在班級講話的機會，點燃吳同學的信心，看到做得棒的馬上就表揚，在一些細節里也總能挖掘出教育契機，引導班級的輿論走向對吳同學的正面評價上。班級開展的一些活動，都會邀請吳同學參與，幫助班級做好事，做完后立刻口頭表揚或者書面表揚。

3.每天抽10分鐘談話

溝通是最能及時發現情緒變化的方式，在我辦公室貼著以下兩張表格（見附表），跟他溝通時我會讓他看看這兩張表，問一問今天的情緒是什么顏色的，如果在黃區或者紅區應該怎樣來調試。每天來校的10分鐘談話可以了解到吳同學昨天在家的表現，同時也能及時地疏導不良的情緒，老師的談話會讓吳同學感受到溫暖，感受到老師不會放棄他，給他希望給他陽光。

4.同伴幫助

班級會開展師徒結對的活動，我會找一個比較有愛心、樂于助人的同學與吳同學結對，課堂提醒紀律，有問題時及時通知老師，讓吳同學感受到有人愿意幫助他，愿意和他做朋友。

（三）個人方面

老師傳授認識情緒和壞情緒降級方法，結合語文課寫日記，在日記中坦誠交流，用激勵的方式使其揚長避短，利用成長檔案，讓吳同學學會自我反省，逐步完善自己。

下面一次吳同學生氣后我與他的對話：

“吳同學，老師知道有時家長的處理方式可能不對，我們也要意識到自己的問題，老師教給你一個好方法，你知道我在課堂里跟你吵起來后我怎么突然不吵了，繼續上課？”吳同學瞧了我一下，我補充：“那是我用了一種方法，我在大腦里安裝了一個按鈕，我把我的情緒分10個級別，最大為是10，當我生氣時，這個按鈕就馬上啟動，然后大腦指揮它從10開始降，降到感覺心理平緩起來，這樣會有一個比較好的效果，讓另外一個大腦清楚地看到事實，我們就明白是咋回事了。”今天老師也送你一個按鈕，以后你一生氣時就啟動它。

四、輔導效果

自從吳媽媽深刻反省自己的錯誤后，她通讀了《童年會傷人》，跟我溝通她自己原來也沒認識到自己的情緒問題，調整了心態以及每天抽時間跟孩子聊天后，發現孩子愿意跟她說話，每天聊得越來越多。

而吳同學在每天的日記中也能看到自己的不足，有一個晚上他就寫了一篇日記：“今天我上課非常認真，我想了前幾次頂撞老師是不對的……”

吳同學情緒慢慢地平靜，與同學的沖突減少了，后面再也沒有發生罵老師的情況，親子關系也變得越來越融洽，在老師和同學面前更加自信了。

五、結論

父母在育兒的過程中需要知識的支撐，現代社會家庭養育不應該是盲目的或者是靠著傳統的棍棒教育。老師教導學生必須精通兒童心理學，不斷學習，才能更好地了解、理解、幫助暫時有不良行為和情緒的兒童。用科學的知識支撐，用細膩的情感支持，選擇最優的策略，我們的孩子才能一路陽光！

附：