促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中歷史復(fù)習(xí)課微課教學(xué)策略研究

羅燕娟

摘 要：深度學(xué)習(xí)作為核心素養(yǎng)理念下的重要組成之一，要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在展現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以在初中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中要借助微課教學(xué)法，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為主，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中歷史;復(fù)習(xí)課;微課教學(xué)

在初中歷史復(fù)習(xí)課微課教學(xué)中，要從主題探究內(nèi)容出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作能力為主，及時(shí)對(duì)教學(xué)方法等進(jìn)行創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

一、深度學(xué)習(xí)下初中歷史復(fù)習(xí)課引入微課教學(xué)的意義

微課教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在教學(xué)中要發(fā)揮微課的優(yōu)勢，在整合具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上展現(xiàn)教學(xué)主題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解歷史知識(shí)。由于微課有短小精煉的特點(diǎn)，所以能夠解決傳統(tǒng)教育模式中的不足，在最短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生也可以借助靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此教師要做好歷史復(fù)習(xí)工作，解決傳統(tǒng)教育模式中存在的不足，發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，貫徹深度學(xué)習(xí)教育思想。延伸學(xué)生的復(fù)習(xí)視野，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量[1]。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的先期代表，微課的充分應(yīng)用，對(duì)課堂節(jié)奏的變化、把控、重難點(diǎn)知識(shí)的突出等產(chǎn)生了積極影響。

除了對(duì)課堂教學(xué)有積極作用，微課也對(duì)學(xué)生自主把握復(fù)習(xí)進(jìn)度有重要意義。復(fù)習(xí)課通常是學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，帶有綜合性，也帶有一定的個(gè)性。不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶、分析處理能力，以及關(guān)于歷史事件的思考等有很大差異，也正因如此，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，因此在復(fù)習(xí)中遇到的困難是不同的。另外，學(xué)生處理知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)技巧等的不同，也影響學(xué)習(xí)效果的展現(xiàn)，由此影響學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度。微課能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)課之余，能夠借助微課所解析的重難點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)自己的需要有針對(duì)性地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主把握。

二、深度學(xué)習(xí)下初中歷史復(fù)習(xí)微課教學(xué)的對(duì)策

1.做好微課內(nèi)容研究

在教學(xué)中要合理使用微課，引入深度學(xué)習(xí)思想，充實(shí)教育內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。教師在選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，需要做好全面研究工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式中的不足，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教學(xué)。如在復(fù)習(xí)“中國近代化的探索”這一內(nèi)容時(shí)，要借助微課將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，以思維導(dǎo)圖的形式展示洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生能夠在觀看微課中理解歷史知識(shí)。在完成展示后，教師還要及時(shí)延伸學(xué)生的知識(shí)層面，組織學(xué)生針對(duì)事件失敗的原因進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步理解中國近代化探索的內(nèi)容。通過這種教學(xué)方法，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，同時(shí)還可以將學(xué)生帶到知識(shí)的深層，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握歷史知識(shí)要點(diǎn)[2]。所以，為了突破傳統(tǒng)授課模式的種種局限，幫助學(xué)生擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以在積極主動(dòng)的思考、探究中積累更豐富的歷史知識(shí)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完善深度學(xué)習(xí)，重視微課教學(xué)等新穎、多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用研究。

做好微課內(nèi)容研究，是將微課運(yùn)用于初中歷史復(fù)習(xí)課的先期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。一方面組織學(xué)校歷史教研組提煉教材中的教學(xué)內(nèi)容，量化為各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來豐富的體驗(yàn)。另一方面要制作微課，通常學(xué)校課堂運(yùn)用的微課資源包括網(wǎng)絡(luò)、班班通交流平臺(tái)、教師自主錄制等。以學(xué)校為單位，以歷史教研組為對(duì)象，積極籌劃，學(xué)校自主錄制微課視頻，結(jié)合教材及學(xué)生實(shí)際需要，為學(xué)生提供可供學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。微課在初中復(fù)習(xí)課堂中，要有思路也要有具體的內(nèi)容，把握好這兩方面，才能有效提高教學(xué)效率。

2.控制好微課教學(xué)時(shí)間

只有將微課教學(xué)時(shí)間控制在合理范圍內(nèi)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能不斷提升學(xué)生的復(fù)習(xí)意識(shí)。所以在教學(xué)中要從明確微課教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，找準(zhǔn)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮。所以在初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中教師要合理使用微課，在把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的基礎(chǔ)上將學(xué)生帶到復(fù)習(xí)中，展示相應(yīng)的歷史事件，在幫助學(xué)生理解歷史場景的同時(shí)理解知識(shí)點(diǎn)。如在復(fù)習(xí)“將革命進(jìn)行到底”這一內(nèi)容時(shí)，就要結(jié)合微課的教學(xué)時(shí)間，展示中國近代改革的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的歷史改革特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解這一知識(shí)，通過使用這一教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣可以確保學(xué)生的主觀能動(dòng)性在微課教學(xué)中得到充分發(fā)揮，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果與效率。

在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用微課，要及時(shí)卡點(diǎn)，找到恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)插入。微課應(yīng)用于課堂，常見的節(jié)點(diǎn)有導(dǎo)入環(huán)節(jié)、強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。借助微課豐富的表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)先期的導(dǎo)入，可以先聲奪人，將學(xué)生的注意力吸引到課堂。盡管復(fù)習(xí)課并非新內(nèi)容，但是運(yùn)用微課將其做出不同的注解，依然具有積極意義。如在復(fù)習(xí)“中國近代史”時(shí)，可以播放《我和我的祖國》電影片段，吸引學(xué)生。強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)也是復(fù)習(xí)課的突出環(huán)節(jié)，運(yùn)用微課能夠巧妙地將課堂區(qū)分出主副課堂，及時(shí)吸引學(xué)生注意。不同的教師對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的講解有不同的效果，可能換一種風(fēng)格會(huì)使學(xué)生茅塞頓開，找到學(xué)習(xí)的靈感，這也是微課的意義所在。在延伸環(huán)節(jié)，微課也能發(fā)揮重要作用。事實(shí)上，初中歷史有大量的史料，需要考查學(xué)生的史料閱讀能力。如在復(fù)習(xí)“國際反法西斯聯(lián)盟”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以插入慕尼黑會(huì)議的片段，配合史料和圖片幫助學(xué)生理解。合理運(yùn)用微課內(nèi)容促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，具有積極意義，能夠有效提高課堂效率。

3.做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

微課教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生理解知識(shí)的重要過程，要結(jié)合具體復(fù)習(xí)內(nèi)容，做好活動(dòng)研究工作，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。所以在復(fù)習(xí)中需要主動(dòng)引入微課教學(xué)法，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身角色，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體。在活動(dòng)中還要幫助學(xué)生理解自身的角色變化，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效點(diǎn)評(píng)。如在復(fù)習(xí)“列強(qiáng)的侵略”這一內(nèi)容時(shí)，就可以從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式出發(fā)，將學(xué)生劃分成不同的小組，針對(duì)知識(shí)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)圖。在網(wǎng)絡(luò)圖中還要展示戰(zhàn)爭、事件、結(jié)果等內(nèi)容，以此幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在完成這一環(huán)節(jié)后，教師需要借助微課，讓學(xué)生明確所畫的網(wǎng)絡(luò)圖中存在的不足，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)圖。在教學(xué)中教師就要找準(zhǔn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，利用微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，確保復(fù)習(xí)的直觀性，讓學(xué)生在觀看微課時(shí)能夠快速理解復(fù)習(xí)重點(diǎn)，從而積極地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，在與其他同學(xué)的互動(dòng)中理解知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步[3]。教師需要在活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生史料實(shí)證能力的提升，善于正確理解歷史并且探究歷史。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)需求，設(shè)計(jì)融合史料內(nèi)容的微課，在微課中引導(dǎo)學(xué)生分析史料，結(jié)合史料了解現(xiàn)代社會(huì)。歷史不是依靠死記硬背就能突破的，還需要掌握大事年表、研讀材料和插圖中的信息，掌握信息整合和發(fā)掘、分析能力，進(jìn)而著眼于問題研究和思考獲取史料關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的感悟、概括和關(guān)鍵信息發(fā)掘能力，這樣才能讓學(xué)生真正提升史料論證能力。在歷史教育活動(dòng)中，微課的引入活躍了活動(dòng)模式，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的真諦，進(jìn)而達(dá)成歷史教學(xué)的情感目標(biāo)。

以往學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知，往往是“死記硬背”，即通過背誦、記憶獲取知識(shí)。但是，良好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠?yàn)檎n堂增色。與微課教學(xué)配合的，是教師教學(xué)思路、視野的開闊以及自身教學(xué)能力的全面提升。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，可以進(jìn)一步提升課堂品質(zhì)。例如，在復(fù)習(xí)課中以“人物評(píng)論”為主題，就可以設(shè)定這樣的課程，以微課的形式，將歷史上著名的帝王片段剪出來，引導(dǎo)學(xué)生討論如何評(píng)價(jià)這些人物。事實(shí)上，影視作品中的人物，說的還是原來的話，只是換種形式提供給學(xué)生，就能激活學(xué)生參與的熱情。而這種熱情，則使學(xué)生更具表達(dá)的欲望，進(jìn)入思考。如秦始皇，既有大一統(tǒng)的功勛，又有暴虐的一面，不可蓋棺定論，而應(yīng)辯證討論。微課的加入，使核心素養(yǎng)指導(dǎo)下歷史學(xué)科的辨證思維、人文光輝更進(jìn)一步地彰顯出來。

4.以微課聯(lián)系課上、課下

微課也能有效聯(lián)系課上、課下，提高復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)工作本身是一個(gè)系統(tǒng)的過程，不是僅僅在課堂中就能完成的。在組織教學(xué)中，以微課聯(lián)系課上、課下，輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主復(fù)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)課不僅在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，更要帶動(dòng)學(xué)生一起成長，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立復(fù)習(xí)的能力。微課作為一種課程形式，每個(gè)視頻僅有5到10分鐘，且直擊要點(diǎn)。在運(yùn)用微課復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生借助微課視頻，組織規(guī)劃自己的復(fù)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)開始之前，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際復(fù)習(xí)情況加以評(píng)估，進(jìn)而為自己制訂復(fù)習(xí)規(guī)劃，如某項(xiàng)相對(duì)薄弱，某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)熟悉等，以此做好取長補(bǔ)短工作，找到自身的優(yōu)勢與劣勢，進(jìn)一步深度復(fù)習(xí)。作為教師，還可以為學(xué)生制作豐富的微課視頻，以此組織學(xué)生加以選擇，找到適合自己的視頻課程等，全面推動(dòng)教學(xué)工作開展。因?yàn)槲⒄n的加入，學(xué)生的學(xué)習(xí)由跟著教師進(jìn)度練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾靼盐照n程，逐漸把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

5.以微課展現(xiàn)歷史學(xué)科的多樣化

在復(fù)習(xí)中，不再拘泥于某一單元或某一科目的學(xué)習(xí)，而是進(jìn)一步開闊視野，從多元的角度分析處理歷史知識(shí)，而微課能夠恰到好處地滿足這種需求。在課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地用微課拉近不同知識(shí)點(diǎn)的距離，如將中外同一時(shí)期的歷史置于一起，加以對(duì)比。再如將不同朝代的同一制度加以縱向?qū)Ρ取Ｎ⒄n能夠提供的是整合與互動(dòng)，很多以往不能實(shí)現(xiàn)的、難以實(shí)現(xiàn)的，或者是靜態(tài)中難以表現(xiàn)的，都可以通過微課展現(xiàn)出來。例如，一些歷史地圖。在歷史學(xué)科中單獨(dú)構(gòu)成學(xué)科的“歷史地理”，在初中階段歷史教學(xué)也理所應(yīng)當(dāng)是被關(guān)注的。但是顯然，教學(xué)中教師并未能很好地把握，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)缺失，如頭腦中知道公元前383年的“淝水之戰(zhàn)”發(fā)生了什么，但是到了地圖上、到了兩國交界的地圖上，就亂了章程。在課堂教學(xué)中，以微課的直觀表達(dá)能力將這些展現(xiàn)出來，才能適應(yīng)課堂教學(xué)的思路，以此推進(jìn)教學(xué)工作的開展，于復(fù)習(xí)課中展現(xiàn)歷史的另一面。微課的充分運(yùn)用，給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了更多的可能，進(jìn)一步向核心素養(yǎng)的要求靠近。

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)中更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，所以在教學(xué)中教師就要做好歷史知識(shí)研究工作，對(duì)需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，并借助微課展示在學(xué)生面前，將學(xué)生帶入深層次教學(xué)中，提升素養(yǎng)。

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