思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用與研究

摘 要：簡(jiǎn)單介紹了思維導(dǎo)圖，分析其應(yīng)用于初中地理教學(xué)中的重要作用，并從思維導(dǎo)圖繪制方法、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等方面，對(duì)相應(yīng)的應(yīng)用策略展開探討，但愿能為地理教學(xué)水平的提升起到些許推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中地理;繪制方法

隨著思維導(dǎo)圖開發(fā)利用的不斷成熟，其逐漸在教育事業(yè)中得到了有效應(yīng)用，能夠融入各個(gè)學(xué)科并發(fā)揮作用。合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效改善初中地理教學(xué)效果，值得教師在教學(xué)實(shí)踐中多加應(yīng)用，因此就相關(guān)問題展開研究十分有必要。

一、思維導(dǎo)圖概念及其應(yīng)用于初中地理教學(xué)中的重要作用

所謂思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單來(lái)說就是通過圖形來(lái)表達(dá)人的發(fā)散性思維過程，不僅能夠直觀地感應(yīng)思維過程，更能激發(fā)人進(jìn)行聯(lián)想和發(fā)散性思考。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué)之中具有多方面優(yōu)勢(shì)和重要作用。其一，激發(fā)學(xué)生興趣。初中地理課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言較為枯燥，相應(yīng)的，學(xué)生缺乏足夠?qū)W習(xí)興趣，而思維導(dǎo)圖的圖形、箭頭、色彩等能夠讓知識(shí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。其二，降低教學(xué)難度。思維導(dǎo)圖將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了具象化展現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生以更加簡(jiǎn)單、高效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和掌握。其三，構(gòu)建知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖能夠?qū)?duì)學(xué)生而言較為零散雜亂的知識(shí)進(jìn)行整理，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)化、系統(tǒng)化的地理知識(shí)體系，提高學(xué)生地理水平。其四，培養(yǎng)地理思維模式。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)在思考、探索的過程中形成良好的地理思維模式，這對(duì)他們學(xué)好地理至關(guān)重要。其五，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖并進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠在掌握知識(shí)的過程中不斷培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖繪制方法的教學(xué)

要想在初中地理教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師不僅要在教學(xué)過程中靈活使用導(dǎo)圖展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，更要傳授學(xué)生繪制和使用思維導(dǎo)圖的方法，確保每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中自行繪制適合自己的思維導(dǎo)圖，從而保障實(shí)際應(yīng)用效果。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖繪制方法的教學(xué)，一邊傳授給學(xué)生繪制方法，一邊鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧。例如，在教學(xué)《地圖的閱讀》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，一邊引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過模仿的方式對(duì)思維導(dǎo)圖繪制流程和要點(diǎn)加以理解和掌握。首先在白紙中間畫出一個(gè)大圈，代表“地圖的閱讀”，之后再在這個(gè)大圈兩邊分別畫出兩根線并延伸出一級(jí)分支。其中左邊分支為“擇圖”，該一級(jí)分支下還包含“不同類型地圖”“不同比例尺地圖”兩個(gè)二級(jí)分支。而“地圖的閱讀”右邊的一級(jí)分支為“讀圖”，該分支下包含“比例尺”“圖例”“方向”三個(gè)二級(jí)分支，而且一、二級(jí)分支間用“地圖的語(yǔ)言”作為連接。而“比例尺”與“方向”兩個(gè)二級(jí)分支下面還有更為細(xì)分的三級(jí)分支，其中“比例尺”下的三級(jí)分支包括“公式”“表達(dá)方式”“比較大小”等，“方向”下的三級(jí)分支包括“普通地圖”“有指向標(biāo)地圖”“經(jīng)緯網(wǎng)地圖”等。學(xué)生根據(jù)自身的喜好與習(xí)慣，使用箭頭、圖形等按照教師提供的思路完成了思維導(dǎo)圖繪制，掌握了基本的繪畫方法。

（二）在預(yù)習(xí)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的一大優(yōu)勢(shì)在于自主學(xué)習(xí)，教師可以在課前預(yù)習(xí)乃至課堂預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有效改善預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠真正有所收獲，而非簡(jiǎn)單地看一遍教材。如此一來(lái)，預(yù)習(xí)的作用能夠得到充分發(fā)揮，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)多變的天氣前，教師要求學(xué)生自行進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并繪制思維導(dǎo)圖。教師對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，指出其中的不足之處，幫助學(xué)生更加全面化、系統(tǒng)化、準(zhǔn)確化地理解相關(guān)知識(shí)，并為課堂高效教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂教學(xué)

在初中地理課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、研究和探索，讓學(xué)生充分感受地理知識(shí)的樂趣，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容有更深層次的理解和把握。利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建層次化的教學(xué)內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，起到良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)地球的運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式自主找尋下一層級(jí)內(nèi)容，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)在中心、方向、周期以及與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等方面的內(nèi)容。

（四）基于思維導(dǎo)圖拓展課后復(fù)習(xí)

在課后復(fù)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用同樣十分重要，對(duì)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系有著重要意義。教師可以在課后布置相應(yīng)的思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不僅要反映本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，還需要體現(xiàn)之前所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生將所有相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一體化研究和掌握，起到良好復(fù)習(xí)的效果，幫助學(xué)生完善復(fù)雜的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

綜上可知，思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中有著巨大的應(yīng)用價(jià)值，能夠從多個(gè)方面促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化和改善。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)涵、繪制方法等有充分理解，并以導(dǎo)圖繪制方法傳授為根本，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中自行繪制思維導(dǎo)圖，充分挖掘思維導(dǎo)圖價(jià)值，打造高效的地理教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：陳蕊（1989.1—），女，漢族，江蘇省淮安市盱眙縣人，理學(xué)學(xué)士，初中地理教師，研究方向：初中地理教學(xué)，單位：泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。