學貴有疑 學悟相長

董科也

摘 要：目前，教師更注重培養孩子解決問題的能力，而忽視培養孩子發現問題和提出問題的能力，學生學多悟少。面對如此現狀，從創設有趣的問題情境、設計合理的教學活動、加強師生互動三方面入手，激發學生模仿提問的興趣，營造學生敢于提問的氛圍，培養學生自主提問的意識。

關鍵詞：問題意識;問題情境;教學活動

縱觀我們的課堂，由于受應試教育的影響，家長和老師更關注孩子的學習成績，只要學生考試成績好就被認定為學習好。因而，老師在課堂上教得很扎實，學生學得也很扎實。教師更多關注學生解決問題能力的培養，而忽視了學生發現問題和提出問題能力的培養，學生學多悟少。

一個人想要創新，首先要有問題。古人云：“盡信書不如無書。”這就是要求讀者能獨立思考問題，敢于對知識進行質疑。“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”有了問題，才有問題的解決;有了問題，才有真理的發現;有了問題，才有思維的創新。可見，現實中培養孩子的問題意識非常重要，它是小學生數學思維發展的加速器，是學生探求問題并解決問題的保證，也是培養學生創造性思維和創新能力的重要方式。

什么是問題意識？

問題意識就是發現問題的能力，也稱為思維的問題性心理品質。是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、感到困惑的實際問題或理論問題，并產生一種焦慮感，從而形成一種懷疑自己的心理狀態。

比如，牛頓問的問題：蘋果為什么掉下來？

因為他有一雙善于發現問題的眼睛和善于思考的大腦，促使他后來發現了牛頓定律！

孩子處于幼稚期的時候，他們簡直就是“十萬個為什么”，對于身邊的新鮮事物，他們都感到十分好奇，都要問“為什么”。而我們的孩子進入小學以后，隨著年級的升高，逐漸失去了這種好奇心，久而久之，大多數學生的問題意識在弱化，我們的孩子變成了學習機器，只會解決一個個問題而缺乏發現問題的能力和創新能力，課堂也就會變得缺乏生氣和靈動。

因此，在課堂上培養學生的問題意識是小學數學教師的一項重要任務。那么，教師怎樣才能在教學中培養學生的問題意識呢？

一、創設有趣的問題情境，激發學生模仿提問的興趣

正所謂“學起于思，思源于疑”。要想讓學生提出一個好問題，教師就需要創設一個好的問題情境。低年級的學生對萬事萬物都充滿強烈的好奇心和求知欲，教師要好好利用學生這一特點，創設生動有趣的問題情境，從而激發低年級學生的探究欲望，讓他們提出問題。而培養學生提出問題的能力，應該分階段，有計劃、有步驟地進行，最好從一年級就開始培養。

陶行知先生曾經說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”

剛入小學一年級的孩子如果還不會主動提問，教師可以先教他們模仿式提問。一年級孩子的模仿能力是非常強的，在教學中，教師可以示范性地提出一個問題，讓學生來模仿著問，允許他們提出相似甚至相同的問題，老師要進行適當的鼓勵和表揚，提高學生的自信心，久而久之，他們就會自覺產生提問的意識。

一年級教材中初次問題的出現是在上冊第9頁的例題，第二單元“位置”的起始課。教師在進行“上、下、前、后”這些方位詞的教學后，進行模仿提問。老師先根據這幅圖提出了兩個數學問題：“輪船的上面有什么？大巴車的前面是什么？”請學生回答。然后引導學生進行提問：你能像老師這樣提一個問題，讓同學來回答嗎？

因為這是一年級學生第一次自己獨立提出問題，所以，在這里的第一、二兩個問題可以由老師親自提出來。從老師提問的句式中，讓一年級的學生 “悟”到提問的模式，而且大部分孩子能“鸚鵡學舌”般地提出問題。比如：“大卡車的下面有什么？小汽車的后面是什么？火車的上面有什么？火車的下面有什么？”

在這一階段，教師可以采用各種形式對學生進行問答訓練。

教師可以讓學生自己請其他同學來回答他提出的問題，從而增強他的自信心。當一個學生提出一個問題后，老師可以引導學生用這樣的句式進行問答：

一個學生提問：火車的上面有什么？我的問題誰來答？

其他會回答的同學積極舉手，大聲說：你的問題我來答！

然后該學生自己點名一個同學來回答他的問題：火車的上面有汽車。

最后請其他同學評價是否回答正確。

教師也可以采用開小車式的提問法：前面一個同學問，后面一個同學答，接著回答過的同學提問，他后面的同學繼續答，以此類推。

還可以采用同桌互問互答的形式。

在模仿提問階段，教師不要操之過急，盡量讓每個學生都有提問的機會，哪怕這個問題別的學生已經提過了，學生提了一個重復問題，教師也都要對該學生做出肯定性的評價，千萬不要否定他，以免打擊他提問的積極性和自信心。因為培養學生提問的能力是一個循序漸進的過程，所以我們要有一種等待的情懷。

二、設計合理的教學活動，引導學生自主提問的意識

英國教育家斯賽說過：“應引導學生進行探索，自主去討論，對他們講的應該盡量少些，而引導讓他們提出自己的發現。”當學生經歷了“模仿提問”一段時間后，對提出問題的方法具有了初步的意識，教師就可以引導學生自主提問了。

教師在教學中要創設一些知識性和趣味性相結合的問題情境，給學生呈現一些新穎又刺激的信息，讓他們產生認知沖突，并在探究和解決問題的過程中，喚起強烈的問題意識。

例如：在學習了用“6和7的加減法來解決問題”的教學內容后，學生在腦中已經初步建立了“根據兩個已知的數學信息，提出一個相關聯的數學問題”的模型。這時，教材第49頁出現了根據情境說出兩個數學信息，再提出一個數學問題的練習。

學生有了一定的提問經驗，對此練習中出現的情境圖，大部分學生能準確地捕捉到有價值的數學信息，并能根據圖中“？”的位置，提出相應的數學問題。教師要好好利用這個情境進行提問訓練，盡量放手讓孩子自己去發現問題，提出問題。

如圖：學生通過觀察會提出下列問題。

1.一共有7個向日葵，小男孩摘了4個，還剩幾個？

2.房子門口左邊有2朵花，右邊有5朵花，一共有幾朵花？

3.小紅和小明一共摘了6個玉米，小紅捧了2個，小明捧了幾個？

4.左邊一株茄子長了3個茄子，右邊一株長了2個茄子，一共有幾個茄子？

……

教師首先可以讓同桌互相完整地說出兩個數學信息和一個問題，接著可以讓一個學生說數學信息，其他同學進行提問，最后可以同桌之間互動，一個說數學信息，另一個根據同桌說的數學信息進行提問。

這樣的訓練多了以后，可以增強學生的提問意識，可以更好地培養學生的提問能力，讓學生產生主動提問的意識。這種意識可以滲透到任何一節數學課的教學中。

三、加強師生互動，營造學生敢于提問的氛圍

隨著學生年齡的增長，到了中高年級，有些學生變得沉默寡言，即使有疑問也不愿意提出來。這時，教師的引導和鼓勵就顯得非常重要。

為了消除學生不敢提問的心理障礙，提高學生的課堂參與度，教師應改變傳統的教學方式，增加和學生之間的互動，建立和諧平等的師生關系，使學生敢于展示自我，愿意提出問題。小學生特別在意家長、老師和同學對他的評價和看法。當有學生提出一個不合理的問題后，如果沒有及時得到老師的評價，而被其他同學譏笑諷刺，這無疑是對他自尊心和自信心的打擊，幾次下來，就可能會使該學生產生自卑心理，扼殺其提問的積極性，從而影響課堂的教學氛圍。

因此，在教學中，對待學生提出的疑問，教師要進行及時、客觀、合理的評價，激發他們提問的熱情，讓中高年級的學生敢問敢說，暢所欲言，讓課堂充滿自信和激情。

教師要講究策略：如果問題與本課有關，應當及時加以引導;如果問題與本課沒有太大的聯系，但一點即透的問題可以及時啟發、引導。如果問題講起來比較費時又難達到預期的效果，教師可以先設置懸念，然后留給學生到課后再去討論，再一起進行交流，比比誰總結得最好。

我覺得這樣的課堂是生動的，“讓學習真正發生”也是我們每節課教學時應當追求的目標。

在這當中，教師的肯定和重視是對提問者的最佳獎賞。當學生的問題得到教師的肯定或重視時，自然會有一種成就感，從而對數學產生濃厚的興趣，內心的潛能就會不斷地被激發出來。

總之，在基礎教育階段，課堂不只是答疑解惑的地方，也是思維火花碰撞的地方。教師不僅要引領學生正確積極地自主學習，還要發展和提升學生的提問意識。這樣，既能幫助學生樹立正確的學習態度，全面提高綜合素養，又能保障教師開展高效的課堂教學工作。當學生具備了這種良好的質疑思維品質后，更有利于幫助學生在今后接受新知識時擁有一定的分辨能力，在將來的學習和生活中更好地發展。