基于核心素養的生物教學目標分析

王振群

【摘要】高中生物課程將客觀世界與理論知識連接起來，在相關教學體系中，生物教學材料不僅包含生物學的基本內容，還包含客觀世界的科學認知理論。要想幫助學生全面透徹地理解生物知識，教師應為學生設置合理的教學目標，依靠核心素養推動生物教學活動的發展。本文以高中生物核心素養為論述觀點，探討基于核心素養設定教學目標的具體方法。

【關鍵詞】核心素養;高中生物;教學目標

隨著課程改革與教育改革活動的不斷深入，以核心素養為主要發展核心的高中生物教學活動正在被越來越多的教育工作者所接受。在現階段的教學工作中，如何幫助學生理解核心素養、把握教學目標已經成為教師必須思考的問題。圍繞技能、意識、素養三大板塊重新規劃教學方案，或許能夠為學生提供更靈活的學習思路。

一、高中生物核心素養的發展內涵

要想全面深化課程改革，積極落實立德樹人的教學目標，在高中生物教學中，教師應積極將學生的核心素養培養工作提上日程，依靠教學能力與教學活動的相互配合完成學生思維、意識、能力的同步提升。在教師對“如何培養人才、培養什么樣的人才”等教育理念進行確定后，生物核心素養便成為推動學生思維意識發展的內在動力。作為推動生物教育不斷前進的重要影響因素，生物核心素養的出現能夠對學生的發展、成長產生積極、正面的影響。

在高中生物教學中，生物核心素養表現為學生適應終身發展要求、滿足社會發展需求的必然能力，其包含基本理解能力、研究積累能力、批判思維等重要內容。隨著教學活動的不斷深入，在與教學內容產生互動后，學生還會具備理解科學本質、關注社會關系等素質，并以此為基石，逐步形成適應未來發展需求的綜合意識、能力與價值觀[1]。在當前的教學工作中，生物核心素養是制定教學目標的基本依據。部分教育學者認為，生物核心素養屬于知識+能力+態度的直接體現，更是學生未來發展、參與社會活動必須具備的素質。

二、如何在教學活動中體現學生的核心素養

（一）導入核心素養概念，明確教學目標

高中生物核心素養是引導學生積極配合并參與相關教學活動的內在動力。教師幫助學生初步形成核心素養，并圍繞核心素養進行教學深化，對學生的能力鍛煉、思維鍛煉有著極為重要的價值。核心素養在幫助學生形成專業技能的同時，能夠依靠生活材料、教學材料的相互配合，完成教育延伸工作，進而培養學生的理性思維、科學探究意識和社會責任心。

教師應積極樹立培養學生核心素養的意識，發揮自身的引導作用，在保障教學工作正常開展的同時，基于核心素養調整教學計劃。生物教學的最終結果直接受教師教學能力的影響，單一的教育理念并不能使教師完成教學任務，在積極利用專業知識、教學能力提升個人素養的同時，教師應不斷學習先進理論，借助核心素養的總體培養目標，提升教學活動的應用價值。

（二）打造核心素養課堂，設計教學目標

要想創造以核心素養為指導理念的高中生物課堂，教師應對教學目標進行合理規劃，確保學生核心素養的培養與教學目標共同占據教學活動的主導地位，從教材內容入手，依靠先進的教學理論對教學活動進行定向優化[2]。教師應根據核心素養的基本內涵確定教學方向，明確掌握教學重點，深入理解教學難點，并利用先進的教學理論幫助學生掌握核心生物知識，在確定教學主題的同時構建教學框架。

生物教育并不是一個“一往無前”的過程，教師在“瞻前”的同時，應及時“回顧”，結合學生的學習狀態重新定義核心素養的內涵，在深入解讀課程標準的同時，實現核心素養與教學內容的配合，并根據學生的反饋，合理優化教學思路，使生物核心素養的培養能夠融入教學工作中。

三、基于核心素養的生物教學目標分析

（一）思維目標，打破教育僵局

活躍的思維是推動高中生物教學活動正常開展的必要保障。在教學工作中，學生與教師的互動越頻繁，對教學活動參與的積極性越高，其所能獲取的知識也就越豐富。但受傳統教學理念與學習任務的限制，大部分學生在教學活動中所表現出來的主觀熱情較低[3]，個人積極性較低，當教師提出新的理論、新的問題時，對教師的回應停留在翻課本、做筆記的層次，互動積極性較低，思維活躍性較差。

在核心素養的引導下，教師應積極調整教學目標，將思維目標放在首位，使學生能夠自主發現問題、解決問題，成為生物學習的主人。以人教版必修一教材“細胞的基本結構”教學為例，教師應調整平鋪直敘的教學方法，利用教學展示培養學生的生物思維，使其樹立生命觀念。教師可利用現代網絡技術開展教學活動，幫助學生從人類、動物、植物等多個角度了解細胞的多樣性，進而使其掌握組織、器官，以及系統多樣性表現的內在原因。根據教學材料的直接引導，學生能夠掌握“細胞的多樣性構成了生物的多樣性”這一概念，并針對細胞的結構、不同細胞的差異展開論述，依靠個人思維發現并解決生物學習問題。在教學展示的引導下，學生能夠建立從細胞到組織、從動物到植物的認知框架，進而逐步分解教學知識，形成生命觀念，培養自身的核心素養。教學展示能夠點亮學生心靈中的智慧之光，并幫助其逐步深入明確教學目標，進而逐漸提升其生物學習意識，使其能夠明確掌握“細胞決定結構，結構決定功能”這一知識內容。

（二）意識目標，培養生物意識

學生具有良好的學習意識，會對自身后續的生物學習產生積極的影響。為了培養學生的核心素養，教師應積極樹立目標意識，使學生利用生物知識感知世界。在教學活動中，學生意識不僅表現為對學習目標的學習興趣，還包含科學知識認知、教學理論剖析等內容[4]。教師應積極調整教學方案，圍繞核心素養樹立目標意識，培養學生的生物思維。

以人教版生物必修二教材“DNA的結構”教學為例，教師應積極培養學生的學習能力、科學思維，使學生在完成相關學習活動的同時獲取知識、應用知識。教師在向學生講述了生物學家在探究DNA結構的有關構想后，可向學生提出探究問題：如何確定DNA的復制特點？并要求學生對各自的觀點進行闡述。在閱讀教學材料后，學生會根據教材內容提出“半保留復制”這一觀點，并結合虛擬實驗進行敘述：用N15標記的培養液培養大腸桿菌，并得到兩條DNA鏈都被N15標記的DNA，再將其轉移到N14中進行培養，如果DNA鏈中二分之一鏈屬于輕鏈，則證明其DNA的復制以分段復制為主。但部分學生會針對實驗流程提出特異性實驗對象、材料混合、DNA鏈混合均勻等問題，并不會直接承認其他學生所給出的學習結論，而是依靠個人探索深入剖析教學問題。在樹立目標意識后，教師能夠圍繞核心素養修正教學方案，并圍繞學生的發展意識、能力要求開展教學活動。學生在利用已掌握的推理方法解決教學問題后，能夠主動參與到教學活動中，根據個人能力重新確定學習過程。

（三）技能目標，導入實踐板塊

教學實踐活動能夠培養學生的動手能力，而實際操作能力也是高中生物核心素養的重要內容之一。在教學活動中，教師應積極設置技能目標，引導學生思考、實踐，在鍛煉其動手能力的同時，提升其核心素養表現水平，實現其能力與意識的同步發展。

以人教版高中生物教材“人類遺傳病”教學為例，教師可圍繞教學知識創設教學情境，通過增強與學生的互動、生生互動，培養學生的學習意識，引導學生積累、應用相關知識，使其在進行評價及假設的同時解決學習問題。教師可給出“人類遺傳病”的相關概念，并要求學生根據教學內容與生活經驗做出回應，對常見的人類遺傳病進行整理，以提高學生的思維意識水平和知識理解能力。在教學情境下，學生會提出21三體綜合征、血友病、帕金森綜合征等疾病，并根據“人類遺傳病”的相關概念對教學知識進行區分。在掌握了生物知識后，學生會圍繞個人意識拓展知識內容，從患病原因、治療方法等多個角度展開交流活動。這樣，學生就能夠在鍛煉表達技能、知識應用能力的過程中，逐漸表達個人想法，并根據教師的教學要求提出更好的發展建議，從而喚醒自身的社會責任感，在生物議題中發現相關知識。

在高中生物教學活動中，核心素養所包含的教學內容比較復雜，教師要在培養學生核心素養的同時合理優化教學目標。教師應對教學、思考、探究等活動進行整合，發揮其獨特的教育價值，在幫助學生靈活掌握理論知識的同時，提高學生的思維意識與實踐能力，實現學生意識與技能的同步提升。

【參考文獻】

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柏小妹.探討在高中生物教學中如何進行核心素養的培養[J].未來英才，2017（24）：145.

劉超偉.核心素養下的高中生物教學策略[J].高考，2018（36）：79.