初中語(yǔ)文情智型教學(xué)模式探析

林捷

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師可以構(gòu)建情智型教學(xué)模式，突出學(xué)生的情感體驗(yàn)與智慧思考，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。本文就初中語(yǔ)文情智型教學(xué)模式構(gòu)建路徑進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;情智型;教學(xué)模式;教學(xué)路徑

初中生正處于思維、情感成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的情感體驗(yàn)與智慧成長(zhǎng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要作用。為促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，教師應(yīng)突出情感與智慧引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造高效的情智型學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文情智型教學(xué)

（一）情智型教學(xué)智慧趣味

情智型教學(xué)模式中的智慧趣味著重突出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在邏輯思考與學(xué)習(xí)。伴隨著邏輯思維的收放，學(xué)生將簡(jiǎn)單的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行升華，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)以綜合性引導(dǎo)為核心，但仍具備一定的知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主智慧思考，從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言智慧，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，并靈活掌握課堂教學(xué)進(jìn)度，體現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)中包含的內(nèi)在邏輯智慧趣味，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考[1]。

（二）情智型教學(xué)課堂趣味

通過(guò)對(duì)情智型教學(xué)課堂進(jìn)行分析可知，語(yǔ)文教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)要突出趣味，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。為培養(yǎng)學(xué)生人文主義思想與文化內(nèi)涵，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的文章情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而營(yíng)造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍。

增強(qiáng)情智型教學(xué)課堂趣味可以破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的呆板與壓抑，消除師生之間的溝通隔膜，建立良好的師生關(guān)系，有助于教師順利開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在情智型語(yǔ)文教學(xué)方案的指導(dǎo)下，教師應(yīng)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)做好鋪墊。

二、初中語(yǔ)文情智型教學(xué)模式探析

（一）趣味導(dǎo)引

建構(gòu)情智型教學(xué)模式時(shí)，為確保教學(xué)質(zhì)量與效果，教師要開(kāi)展趣味導(dǎo)引，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的課堂互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)一篇新文章前，學(xué)生有一定的好奇心與求知欲，但隨著對(duì)文章的深入學(xué)習(xí)和分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸降低，進(jìn)而影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。教師如果在課堂上進(jìn)行趣味導(dǎo)引，突出文章情感導(dǎo)引與邏輯智慧關(guān)系，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，并提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考不同人物的背影，如教師下課的背影、父母送別的背影、同學(xué)分離的背影等，借此激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與智慧思考，使他們表達(dá)自己對(duì)不同人物背影的解讀，并調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在學(xué)生分享自己對(duì)不同背影的理解后，教師引出朱自清筆下父親的背影，并讓學(xué)生分析文中有關(guān)父親背影的描寫，與自己的實(shí)際生活事例有哪些重疊，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生基于情感認(rèn)知學(xué)習(xí)和理解文章，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師借助學(xué)生的情感認(rèn)知與文章思考來(lái)建構(gòu)情智型教學(xué)模式，能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮情智型教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向

目標(biāo)導(dǎo)向是情智型教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，而基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)可準(zhǔn)確無(wú)誤地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的人文主義思想。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的思維迷茫，教師若依據(jù)情智型教學(xué)原則設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文目標(biāo)導(dǎo)向，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生之間的交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)[2]。

例如，在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，先讓學(xué)生自主閱讀，然后讓他們思考愚公為何要移山，愚公移山體現(xiàn)出了怎樣的人文精神與個(gè)人品格。

基于具體文章閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向，學(xué)生可以快速對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀和思考，在思想碰撞過(guò)程中進(jìn)行情感體驗(yàn)，思考教師提出的問(wèn)題，解析文章傳遞的中心思想與文化內(nèi)涵，加深對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）示范解讀

在建構(gòu)情智型教學(xué)模式時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行示范解讀，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。在教師的示范解讀下，學(xué)生可以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)視角，培養(yǎng)舉一反三的能力，進(jìn)而對(duì)已學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)效果。

教師指導(dǎo)學(xué)生解析相關(guān)問(wèn)題時(shí)可以預(yù)先對(duì)試題進(jìn)行解答，并尋找多種解析路徑，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，避免按照標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)試題進(jìn)行解析，進(jìn)而限制學(xué)生的思維發(fā)展。很多初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)容易受標(biāo)準(zhǔn)答案影響而使自己的思維創(chuàng)造力受到限制。為此，教師要給予學(xué)生充足的自主思考空間，示范解讀相關(guān)試題，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓》一課時(shí)，首先，教師可對(duì)詩(shī)歌部分內(nèi)容進(jìn)行示范解讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，了解詩(shī)歌的主旨與文化內(nèi)涵;其次，教師將學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和想象，解讀詩(shī)歌的其他內(nèi)容;最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，分享自己對(duì)詩(shī)歌的解讀，使學(xué)生在分享交流中生成新的學(xué)習(xí)資源，并深化學(xué)生的情感認(rèn)知與智慧思考，以達(dá)到情智型教學(xué)模式建構(gòu)的教育目的。

（四）思維點(diǎn)撥

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題與疑惑，進(jìn)而影響到他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，也很少對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行點(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不斷下降。

在情智型教學(xué)模式下，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)與質(zhì)疑，然后根據(jù)學(xué)生的思維盲點(diǎn)與學(xué)習(xí)瓶頸給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

教師基于情智型教學(xué)模式，突出學(xué)生的情感認(rèn)知與邏輯智慧思考，在對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥的過(guò)程中，可以促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立，為后續(xù)的情智型教學(xué)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提高。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一文時(shí)，部分學(xué)生通過(guò)閱讀無(wú)法深入體會(huì)文章的“思鄉(xiāng)”情感，導(dǎo)致他們的閱讀思考陷入瓶頸。針對(duì)這種情況，教師可以圍繞文章構(gòu)建情智型教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維點(diǎn)撥，如引入文章創(chuàng)作背景，使學(xué)生了解余光中先生為何會(huì)產(chǎn)生“思鄉(xiāng)”情感。教師基于思維點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感認(rèn)知，并使他們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行智慧思考，進(jìn)而解析《鄉(xiāng)愁》的深層次文化內(nèi)涵與精神訴求。

（五）拓展教學(xué)

在開(kāi)發(fā)情智型教學(xué)模式的教育價(jià)值時(shí)，教師應(yīng)基于該教學(xué)模式進(jìn)行合理的拓展，開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野與增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。部分教師在構(gòu)建情智型教學(xué)模式時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，僅圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野狹窄。

因此，在設(shè)計(jì)情智型教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)合理地突出思維遷移的教學(xué)板塊，將課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，使其與課外教育資源進(jìn)行有效銜接，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生思維。此外，教師應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體會(huì)語(yǔ)言文字的奧秘，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，在教學(xué)《智取生辰綱》一文時(shí)，教師可以對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)拓展，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并讓學(xué)生思考《水滸傳》的文化內(nèi)涵與描寫特點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。

學(xué)生在課外閱讀了四大名著后，可以為后續(xù)學(xué)習(xí)《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》等文章奠定基礎(chǔ)，能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而獲得情智型教學(xué)引導(dǎo)的預(yù)期效果。

（六）辯證思考

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情智型教學(xué)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，分析文中的人物、事例、故事，并試著提煉文章的思想內(nèi)涵，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的辯證思考能力。

學(xué)生辯證思考能力的提高，可以促使其進(jìn)行自我反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)短板，并通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)，以提高自己的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。在辯證思考習(xí)慣的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，在思考分析的過(guò)程中掌握文章的思想內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)。

以上，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究對(duì)初中語(yǔ)文情智型教學(xué)模式進(jìn)行分析，并探討了該教學(xué)模式的應(yīng)用路徑與實(shí)際效果。鑒于該教學(xué)模式具有可行性和教學(xué)價(jià)值，初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行探究和嘗試運(yùn)用，以轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

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