核心素養下培養學生質疑能力的研究

洪杰作

摘? 要：受傳統教學模式的影響，對學生數學知識的講授和成績的提高在當前的基礎教學中占據了相當大的比例，對于學生的質疑能力卻缺乏有效關注。對此教師在教學中要從核心素養理念出發，充分調動學生的主觀能動性，可從培養學生的質疑能力出發，通過活躍氣氛和創設合理的問題來引導學生進行提問和設疑，培養學生結合數學知識探究的能力，并將實際生活和課堂知識點充分的結合起來，拓展其質疑空間和提高學生思想認識，進而發展其數學學科核心素養。本文結合當前數學教學情況，就小學教師在核心素養理念下如何培養學生質疑能力進行簡單分析并提出有效策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養;質疑能力;教學策略

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）12-0185-02

Research on the cultivation of students' Questioning Ability under the core literacy

HONG Jiezuo? （the third Experimental Primary School of Fengze District，Quanzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】Influenced by the traditional teaching mode，the teaching of students' mathematical knowledge and the improvement of their performance occupy a large proportion in the current basic teaching，but they lack effective attention to the students' questioning ability. In this regard，teachers should start from the concept of core literacy and fully mobilize students' subjective initiative in teaching. They can start from cultivating students' questioning ability，guide students to ask questions and set questions by activating the atmosphere and creating reasonable questions，cultivate students' ability to explore combined with mathematical knowledge，and fully combine real life and classroom knowledge to expand their questioning space And improve students' ideological understanding，and then develop their core quality of mathematics. Combined with the current situation of mathematics teaching，this paper makes a simple analysis of how primary school teachers cultivate students' Questioning Ability under the concept of core literacy，and puts forward effective strategies.

【Keywords】Primary school mathematics;Core literacy;Questioning ability;Teaching strategy

小學生思想簡單、活躍，其思維方式具有很強的可塑性，是教育過程中的起點和重要時期。培養學生的質疑能力不僅能喚醒學生的問題意識，也能促使其思維真正的活躍起來，從而更加主動和積極的參與課堂學習。因此教師在教學中要注重對學生問題意識和思維靈活度的培養，引導學生去發現問題、解決問題，在培養學生質疑能力的基礎上提高其數學應用水平。

1.活躍教學氣氛，促使學生敢于質疑

數學學習需要理性思考和思維活躍性并重，要求學生具備一定的數學基礎，并在此基礎上敢于質疑。但當前的小學生在課堂上缺乏勇氣，羞于或者恥于向教師提問。針對這一現象，現階段的教師在教學過程中要采取一些有效的措施來為課堂注入活力，調節課堂氣氛，并鼓勵學生質疑和提問。首先，教師要創設良好的學習氣氛，讓學生處于一種積極的、自主的學習狀態，敢于交流和向教師提問。其次，為減輕學生學習壓力和進一步活躍氣氛，教師也可就某一問題來讓學生進行小組討論，鼓勵學生互相提問，以充分培養其問題意識。

如在《測量》一課教學時，在這節課教學時，學生在生活中聽慣了一米長、幾米長的話，但對物體具體的長度如何界定、如何測量卻不了解。對此，在上課時教師要先活躍課堂氣氛，可從學生了解到的內容出發，以趣味性的素材來滲透課堂數學內容，并注意在講課時面帶笑容和對學生進行語言鼓勵，如教師可先詢問書本有多長，學生會紛紛的用尺子測量，然后得到相應的數據。這時教師可讓學生測量黑板的長度，但對于學生來說，其心里會產生疑問，如何用厘米級的尺子來測量黑板的長度。同時教師在給學生教授測量方法后，也可就測量中遇到的一些問題進行提問，如如何利用一把折斷的尺子來測量鉛筆的長度，然后讓學生成立小組進行討論，互相提問和反駁，充分激發學生的思辨意識。在學生討論完成后，教師再給學生逐一的解決學習問題。教師在教學過程中注重活躍課堂氣氛，鼓勵學生發問，能有效的激發其問題意識。

2.結合問題教學，引導學生積極質疑

問題教學法在基礎數學課堂是基本教學方法，不僅能激活學生思維，也能從一定角度來拓展學生思維空間。對此教師在課堂上也可結合問題來培養學生的質疑能力，采用提出問題—解決問題—發現新的問題—思考和分析的模式來促進學生深度思考，從側面來引導其積極質疑。一方面，教師要制作好的問題鏈，結合學生學習狀況和思維水平來設計好的問題。另一方面，教師要尊重學生學習地位，鼓勵其提出問題，進一步培養學生的問題提出和解決能力。

如在《除法》一課教學時，在上課前教師要基于學生的思維認知和數學能力方面來設計問題，做好問題呈現和解決的引導工作。在上課時教師先以學生較為感興趣的糖果為例，讓學生將五顆糖分給五個學生，學生會輕易的給出答案。這時教師可繼續提出那如果有20顆糖要分給四個人，然后逐步的給學生導出除法的概念。在這個過程中，學生會認識到除法在生活中的應用意義，并進一步發現新的除法問題，如除法中的余數問題、一些數量關系等。

3.科學合理指導，培養學生質疑能力

小學生的思想天馬行空，需要教師對其作以合理約束，以促使學生能高效思考。對此教師在教學中要對學生進行科學合理的指導，根據有效的問題促使學生能抓住重點，有根有據的進行質疑和解析，而不是漫無目的的提問，以此來提高學生的質疑能力。首先，教師要將學生提出的問題進行科學分類，如可分為無效問題、簡單問題和高質量問題，并據此來進行指導。其次，對于學生的問題，教師要從多角度來引發學生思考，培養其多方面探究的能力。

如在《20以內的加法》一課教學時，在上課時教師可先就20以內的數的加法給學生作以大致的講解，讓學生了解加法的意義以及計算方法。在教師講解的過程中，部分學生會提出疑問，如數的加法的應用、進位加法的計算方法等。對于學生提出的疑問，教師可將其有效的分類，如可將學生的問題分為簡單問題和高質量的疑問，并分別給學生作以指導，如對于前者，教師可從生活實例出發，舉以蘋果、糖果、香蕉等數量的加法來引導學生進行訓練，并由此而導出較為疑難的知識點，如16個蘋果+4個蘋果，然后逐步的導出進位加法的計算方法。在此過程中，學生會存在一些解決不了的問題，對此教師要將之整理出來，進行集中的攻克和解答，并從不同角度來引發學生思考。

4.結合數學知識，引領學生深入探究

學生質疑和探究都需要一定的數學知識作為基礎，并由此而深入學習和探究。對此教師在教學過程中可結合數學知識來引導學生深入探究，從學習、理解、發問再到解決、釋疑等多方面，在不斷提高學生自身學習能力的基礎上培養其探究意識。一方面，教師要先結合課堂內容給學生作以大量的知識鋪墊，讓學生能有根據的學習和思考，進而能發現問題。另一方面，教師也要引導學生進行探究，培養其知識應用能力和探究意識，從而能形成探究性思維。

如在《多邊形的面積》一課教學時，在上課時教師可先就學生最常見到的三角形、正方形和長方形等圖形的面積計算方法給學生作以全面的講述，并就其中的數學思想給學生作以簡單介紹。在學生對課堂內容有了相對清晰的認識后，教師可給出一些相對復雜圖形，然后讓學生計算其面積。為促進學生的知識認識和思想深度，教師也可組織學生成立學習小組來進行討論交流，并鼓勵小組學生提出自己的疑問，如沒有計算多邊形面積的公式怎么辦？如何將多邊形分成可計算的三角形或者四邊形等，要激發學生的問題意識，并不斷的結合新問題以深入探究，并發現新的解題思路或者問題，如有的學生在解決問題的過程中發現可將多邊形劃分成全等的三角形或者四邊形，則分類數學思想比較容易計算面積等。對此教師要予以鼓勵，并從質疑的角度來引發學生深度思考，如對于多邊形的形狀出發如何來更為合理的劃分圖形，以此來讓學生進行探究性的學習，并初步的形成數學思想。教師在教學過程中結合數學知識來引導學生進行探究性的學習，并從質疑的角度引發學生思考，不僅能提高學生在課堂上的學習成效，也能有利于數學課堂教學的發展。

5.依據實際生活，拓展學生質疑空間

核心素養教學理念要求學生能全面發展，綜合性的提高其自身能力。因此教師在教學過程中要注意進行延伸教學，可將質疑能力也逐步的延伸到實際生活，培養學生在實際生活中的質疑意識，并培養學生采用數學知識解決疑問的意識和能力，從而能有效的將實際生活和課堂教學結合起來，提高學生知識應用水平。首先，教師要采用有效策略將實際生活和數學知識點結合起來，拓展學生的質疑空間。其次，教師要鼓勵學生應用數學知識解決自己的疑問，培養其實踐意識和能力。

如在《數據的表示和分析》一課教學時，在這節課教學時教師可引導學生將學校生活和課堂內容結合起來，在導入課堂內容的同時培養學生質疑能力。在上課時教師可先給學生講述數據的表示，如之前學過的柱狀圖和條形統計圖，并根據上學期某班期中和期末的語文成績進行分析，教師可先給學生作出兩個柱狀統計圖將期中和期末的語文成績表示出來。這時學生會發現類似的成績在兩個圖中不好比較，部分學生會提出自己的疑問，然后教師可給學生導入復式統計圖的統計方法，然后從統計圖的設置、數據分析以及統計方法來給學生進行詳細的講解，并逐步的聯系到實際生活，如對于成績的統計、對于彩票中獎率的計算和統計等，要將課堂內容延伸到實際生活里，并促使學生能探究和思考，培養其在生活中的質疑意識和應用能力，從而有利于拓展學生的質疑空間。教師在教學過程中結合課堂內容來分析實際生活，不僅能培養學生的數學應用意識，也能有效的拓展其知識空間。

總之，質疑是小學數學學習的開始，也能充分的調動學生的思想積極性，并充分的感受數學和生活的聯系。對此，教師在教學過程中也要注重對學生質疑能力的培養，結合數學現象、課堂知識等方面充分的進行引導，培養學生學習、理解和質疑能力，引導學生善于質疑和勇于質疑，提高其解決問題的能力，增強學生的綜合能力和學科素養，進而實現全方面培養學生的目的。

參考文獻

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