合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳文才

摘 要：合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今時(shí)代背景下新課改之后所提出的創(chuàng)新型教學(xué)方法，就是指在教學(xué)過程中通過教師以及學(xué)生之間的合作、學(xué)生以及學(xué)生之間的合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解以及印象更加深刻，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)高年級(jí);語文閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言：

在目前的小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域中，其教學(xué)方式普遍還以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，所以，在此次教育改革關(guān)鍵期，要正視合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性。基于合作學(xué)習(xí)模式的原則，使其教學(xué)能夠有效提升小學(xué)高年級(jí)語文閱讀的教學(xué)速率以及質(zhì)量，從而幫助師生在閱讀階段能夠擁有進(jìn)一步的溝通空間。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

教師在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中占主導(dǎo)位置，令學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教學(xué)模式缺乏靈活性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這也充分體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，這種灌輸式教學(xué)方式不僅無法令教師及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生碰到問題也不愿意向教師請(qǐng)教，久而久之，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣明顯不符合素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式后，勢(shì)必會(huì)得到更好的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的出現(xiàn)以及普及是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)新課改的實(shí)際需求。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

（一）合理進(jìn)行分組，并對(duì)小組中的成員進(jìn)行明確的分工

要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更好地開展合作學(xué)習(xí)模式，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，要求教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，基于此來進(jìn)行合理的分組，在不同的小組中保證成員之間的實(shí)力均衡性。與此同時(shí)，在確定小組成員之后，教師還要對(duì)小組成員進(jìn)行分工，發(fā)揮出學(xué)生的特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，為更好地開展語文閱讀教學(xué)的有效性提供基礎(chǔ)。在對(duì)小組成員的分工過程中，除了對(duì)具體的閱讀內(nèi)容問題進(jìn)行劃分，還需要對(duì)具體的合作閱讀評(píng)價(jià)監(jiān)督進(jìn)行劃分，進(jìn)而讓學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀。

（二）精心設(shè)計(jì)安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，保證合作學(xué)習(xí)有效性

首先，教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，一定要注重建立在小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種情況下，學(xué)生才能夠通過合作學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)到相關(guān)閱讀知識(shí)，合作學(xué)習(xí)才能夠充分發(fā)揮出在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用的真正作用價(jià)值。其次，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要充分考慮到處于小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及發(fā)展特點(diǎn)，這其中包括：閱讀學(xué)習(xí)能力、閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、語文學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知能力、認(rèn)知水平、理解能力等，這種情況下，合作學(xué)習(xí)任務(wù)才能夠滿足學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需求，才能夠保證合作學(xué)習(xí)任務(wù)的運(yùn)用效果，以此保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

（三）運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀興趣

興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，為了提高教學(xué)水平，教師必須要對(duì)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行全面的分析，在閱讀教學(xué)過程中，盡可能采取學(xué)生感興趣的形式，以提高學(xué)生閱讀的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生思想上尚未成熟，想法并不復(fù)雜，對(duì)一些具有競(jìng)爭(zhēng)性以及挑戰(zhàn)性的內(nèi)容非常喜歡，所以教師可以采用競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)模式，在閱讀教學(xué)中充分滲透，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲，以提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。比如，在對(duì)《金色的草地》進(jìn)行講解時(shí)，為了可以使學(xué)生對(duì)作品的語言以及形象有更好的認(rèn)識(shí)，充分理解文章的意蘊(yùn)，教師應(yīng)該將班級(jí)學(xué)生劃分成多個(gè)小組，在小組內(nèi)部進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)。教師可以提出一些問題，學(xué)生將自己覺得好的詞匯畫出來，然后講講“喜歡該詞匯的原因是什么，在這個(gè)詞匯中了解到了什么”。通過正確引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部分析文章，將表現(xiàn)最佳的小組評(píng)選出來，可以促使學(xué)生主動(dòng)分析文章，建立寬松的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)環(huán)境。

（四）應(yīng)用中教師要適度參與

教師要起到將合作時(shí)期各個(gè)階段連接的作用，引領(lǐng)合作的方向、內(nèi)容。最重要的是把控學(xué)生間合作的態(tài)度，高年級(jí)的小學(xué)生并不能非常好地掌握自己的情緒，處理人際關(guān)系時(shí)難免發(fā)生摩擦。例如，教師要對(duì)學(xué)生的交友情況有一定了解，盡量分配關(guān)系較好的學(xué)生在一起合作，也可以讓不太熟的學(xué)生分在一組磨合。分組完成后，設(shè)置小組長(zhǎng)以進(jìn)行問題的總結(jié)。教師要對(duì)閱讀的讀物提出一些開放性的問題，問題設(shè)置要注意多樣性，因?yàn)檫@樣更有利于學(xué)生之間的分工。如，閱讀《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可既對(duì)北京春節(jié)的時(shí)間線提出問題，又詢問其他各地的過春節(jié)習(xí)俗，還可提出分析老舍語言特點(diǎn)的問題。學(xué)生專心閱讀時(shí)，教師要在旁邊觀察他們的閱讀情況，適當(dāng)對(duì)有困難的學(xué)生加以點(diǎn)撥。閱讀時(shí)間截止后，教師先對(duì)每組的回答加以點(diǎn)評(píng)，再讓學(xué)生投票得出最優(yōu)答案。對(duì)問題的回答解決后，教師再拋出“誰是最佳合作對(duì)象”的問題，讓學(xué)生談?wù)労献鬟^程中遇到的問題與解決辦法，教師對(duì)最佳合作對(duì)象給予獎(jiǎng)勵(lì)后，還要引導(dǎo)學(xué)生分析最優(yōu)對(duì)象所擁有的特質(zhì)。這樣學(xué)生就會(huì)明白如何去選擇合作對(duì)象，如何成為更好的合作對(duì)象。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵階段。基于新課標(biāo)要求積極采用合作學(xué)習(xí)方法，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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（四川省涼山州昭覺縣日哈鄉(xiāng)中心小學(xué)校）