基于學生個體差異的有效教學策略探析

蔡利萍

摘 要：“語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。語文教學中，教師需要充分考慮到學生的個體差異，并將這種差異整合到教學計劃中，主動調整課程內容、教學方法、學習資源、學習活動以及評價方式，使每個學生在課堂中獲得最佳的學習機會。

關鍵詞：核心素養(yǎng);挖掘素材;搭建平臺;語言表達

課標指出：“語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”語文教學中，教師需要充分考慮到學生的個體差異，并將這種差異整合到教學計劃中，主動調整課程內容、教學方法、學習資源、學習活動以及評價方式，使每個學生在課堂中獲得最佳的學習機會。

一、目前的誤區(qū)分析：

誤區(qū)一：在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。教師以教材為中心，不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，從而導致教學低效。

誤區(qū)二：課堂上好學生唱主角，表現(xiàn)活躍，學困生只是陪襯，習慣于被動學習。

誤區(qū)三：練習、作業(yè)整齊劃一。全班都做同樣類型和難度的練習和作業(yè)，沒有關注學生學習能力的差異。有些教師的教學工作存在片面性，只追求走過程，形式化，而忽視了學生的整體發(fā)展。

這些誤區(qū)提醒著我們：要促進每個學生的發(fā)展，要提高教學質量，教師必須先要加強對課標的學習，從根本上轉變教學理念，積極主動地認識到學生的個體差異。

二、具體策略探析：

1.教學目標體現(xiàn)層次性

教師在制定教學目標時，盡量做到分層制定教學目標，既有基礎性目標，又有發(fā)展性目標，使不同層次的學生在積極的狀態(tài)下參與學習，使目標起到分層激勵的作用，讓其潛在的學習能力得到最大的發(fā)展。

如在教學完《記金華的雙龍洞》一文后，我要求全班同學都能背誦由外洞進入內洞的段落，這是基礎目標，而對于一些學有余力且語文能力較強的學生，我設定了發(fā)展目標：請你根據(jù)課文的內容，寫一篇導游詞，給家人當一次小導游，游覽一下雙龍洞。這樣，不同能力層次的學生都可以朝著與自己對應的學習目標去努力，他們跳一跳都可以摘到桃子，從而體驗到了學習的快樂。

教師只有充分考慮到學生的差異性，教學目標與方案順應了學生的學習，才能做到以學導教，以教促學。從而使不同層次的學生都得到進步與發(fā)展。

2.課堂氛圍體現(xiàn)平等性。

學生的課堂學習是由一個個不同的學習活動組成的，由于學生認識的角度、思維的方式各不相同，參與學習活動的方式和對某一個問題的認識也存在著差異。因此，在課堂教學中要關注學生的個體差異，尊重學生獨特的感受和理解。

要給每一個學生表現(xiàn)的機會，了解學生學習能力的差異點，盡量給予每個層面的孩子平等的機會。例如教學在《在宇宙的另一邊》一文的過程中，仿照課文中的想象，你覺得宇宙的另一邊還有什么呢？話題一拋出來，學生頓時炸開了鍋，思維活躍的愛表現(xiàn)的學生已經(jīng)按捺不住激動的心情了，想象的翅膀飛得又高又遠。發(fā)言積極的學生一個接一個地要表達，但作為教師要注意營造平等和諧的課堂氣氛，要兼顧到不同層次的學生，尤其關注學習能力較弱的，要善于俯下身來聽聽他們是怎么想的，即使答案不成熟，表達得不流暢，也要及時給予認可，多多點贊，不要吝嗇自己的溢美之詞。因為對于這樣的討論話題，沒有對錯，只有認識程度上的高低。若能得到老師的鼓勵與認可，增強了他們學習的自信心，這是最重要的。

這種平等和諧的課堂氛圍是對每一個孩子的尊重和呵護，調動了學生的學習積極性，也提高了學習成效。

3.練習設計體現(xiàn)差異化。

在布置作業(yè)時可以采用不同的方案來適應不同學生的能力水平。可以給學生一定選擇的余地，在提出基本的要求之后，可以給一些學有余力的學生提供具有一定難度的作業(yè)，對于已經(jīng)掌握某些知識和技能的學生，一些作業(yè)可以不做。這樣既節(jié)省了學生的作業(yè)時間，也能提供更多的時間讓他們完成自己喜歡的任務。這樣的作業(yè)設計靈活性比較大，學生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合能力進行選擇，練習的差異化設計，滿足了不同層次學生的學習需要，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展。

4.評價機制體現(xiàn)多元化。

多角度評價。在評價學生時，多方面考查學生。在語文教學中，既考查學生基礎知識基本技能掌握情況，又考查學生獨立分析與思考能力，語言組織與邏輯思維能力。

縱向評價。這種評價適用于學習較落后的學生，比如一名學生通過努力在考試中取得了及格的成績，這樣的成績如果與全班同學橫向比較，應該不算是好成績，但如果與他前一次不及格的成績比較，就說明他有了較大進步，值得表揚。這樣的縱向比較會使這名學生發(fā)現(xiàn)自己的進步，享受到成功的喜悅，從而激發(fā)自身更加努力。

多標準評價。對于同一份作業(yè)，傳統(tǒng)的評價標準往往是用同一把尺子衡量，這是忽視學生個體差異的做法。關注個體差異，就是要改變這種格局，對不同層次的學生用不同標準來衡量。例如在一次寫景的習作訓練中，作文能力較強的學生要求做到展開想象，用多種修辭手法對景物進行生動細致的描寫，抒發(fā)真情實感。而對于基礎薄弱的學生，能合理分段，有景物描寫，語句通順，正確用上簡單的修辭手法，就是一種進步，值得表揚！

總之，教師只有在日常教育教學實踐中確實關注學生的個體差異，承認差異的客觀存在，了解、尊重、接納學生的差異，采取對應的策略，因材施教，才能激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓每一位學生健康地發(fā)展。

參考文獻：

[1]岳超楠.差異教學的實施策略[J].浙江海洋學院學報（人文科學版）.2009，（1）.109-112.

[2]許潔英.教學中學生的個體差異研究[D].西北師范大學，1998.97頁.

[3]丁笑炯.近年來我國個別化教學研究述要[J].上海教育科研，1997，（4）.12-17.

（江蘇省蘇州市滄浪教育集團帶城實驗小學校）