小學語文閱讀教學隨文練筆的策略探討

注：此論文為教育部福建師大基礎教育課程研究中心2021年開放課題《融嘉庚文化于小學語文“五型多元”閱讀體系建構的實踐研究》（課題編號：KCX2021015）階段研究成果

摘要：在我國當前的教育背景下，小學生的語文閱讀教學逐漸引起了廣大教師的高度重視，那么在開展閱讀教學時，學生的隨文練筆能力具有非常重要的作用，主要在學生對文章進行抒發情感時有所體現。本文對小學語文閱讀教學中隨文練筆的意義以及相關教學策略做出了相關闡述。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;隨文練筆;教學策略

引言

所謂的隨文練筆，要根據語文課本的教學內容，設定具有針對性的練筆內容，同時，隨文練筆可以有效地將語文的讀寫相互結合，從而使得小學生能夠更好地理解語文知識，對教師的教學工作有著很好的促進作用。為了能夠讓小學生能夠發揮其想象力，根據文本內容更好的創作出屬于自己的語文文學作品，教師在閱讀教學過程中，要適當開展隨文練筆教學模式，充分利用多種教學資源，有效提升小學生的寫作能力。

一、隨文練筆的意義

在小學的語文閱讀教學過程中，開展隨文練筆教學方式，能夠促使小學生對課文內容產生更深層次的理解，練筆的過程必須要與閱讀教學相互配合，才能展現出良好的教學效果。隨文練筆對于小學生而言，能夠促使其對課文內容的寫作方式加以鞏固，在學習過程中，也能夠將課文的寫作方式運用到自己的寫作中來，比如說在對一個人物進行描寫時，學生能夠合理運用課文內容中的寫作方式，使得小學生本身所描寫出的人物具有生動靈活性，也更為形象[1]。在小學的語文閱讀教學過程中，開展隨文練筆也突出了對語文重點知識的強化訓練，現在的語文教材，每一個單元的重點知識都具有明確性，在練筆中，小學生能夠將自身想象力充分發揮出來，并在寫作時能夠采用更加豐富的語言進行描寫，無形之中促進了小學生的創新創作能力，對其思維發展有著非常重要的作用。同時，該種方式也能良好提升小學生的鑒賞水平，生活中處處是美景，小學生目前處在發展初期階段，其欣賞美的能力有待提高，通過練筆，能夠有效將語文知識將生活相結合，從而促使學生在日常生活中發現美，并將美景運用在自己的文章當中，增強文章的靈動性，促進其寫作能力，對美的鑒賞，同樣也是當前素質教育的重要組成部分。另外，隨文練筆也可以培養學生的思維品質，一個人的思維品質包括多個方面，想象力、創新能力、思維發散等都包含其中，這些能力都是后天養成的。那么適時對學生開展隨文練筆的教育教學能夠將小學生的思維進行拓展，使其想象力得以充分發揮，進而增強其創新能力，為其以后的個人發展提供前提條件。

二、小學語文閱讀教學中隨文練筆的教學策略

（一）充分重視隨文練筆在情感抒發時的重要意義

對于大多數小學生來說，心理與身體同步發展，并且都處在快速發展階段，尤其是心理情感，發展速度更是顯著。在小學語文的課本教材中，很多的課文內容中所表達出的情感都具有豐富性，而教師在教學時也應當先對課本內容進行深度理解，對其中表達出的情感內容加以突出，引導學生對其引發思考，從而促使小學生對課文內容的情感元素達到深度理解的程度，以此來促進學生找到寫作時的情感出發點，繼而有效開展隨文練筆教育，讓學生合理運用語言來表達內心最真實的情感[2]。教師在教學過程中，要將挖掘文章情感內容作為教學工作的重點，采用具有針對性的教學方式引導學生體會作者的情感，并積極創造練筆機會。比如在朱自清的《匆匆》課堂教學中，作者賦予時間生命，并十分生動形象的描寫出了時間在我們的身邊是怎樣一點一滴流逝的。這時，教師可以創設合理的教學情景，并引導學生進入其中，根據作者對時間流逝之快的感慨之情，引發學生思考，同時，開展練筆的教學活動，先帶領學生對文章進行分析，朱自清的時間步履匆匆，在吃飯、洗手時就流逝了，那么同學們的時間又是怎樣一點一滴從身邊溜走的呢？然后引導學生根據朱自清的寫法，將時間賦予生命，善于發現身邊的小事，繼而進行寫作練習，最后看看哪位學生寫的最貼近朱自清先生的風格。

（二）掌握文本空白，開展隨文練筆

小學的語文教材在出版時，編者就會將小學生的特性加以考慮，并將其與年齡段相結合，在文章中設置一些色彩鮮明的圖畫，但是對于配圖，沒有對其進行過多的描述。那么教師在教學過程中，可以有效利用課本中的圖畫，對插圖先進行講解，讓學生明確圖畫的基本含義，然后引導其深度思考，充分發揮想象力，根據圖畫進行練筆[3]。比如在《桃花心木》一課中，教師先讓學生觀察桃花心木長大成材的圖片，然后在讓其仔細觀察桃花心木僅僅長到膝蓋的圖片，再帶領學生將兩幅圖片進行對比，產生疑問。這種教學方法，不僅能夠讓學生在學習過程中集中注意力，同時也能促使其自我反思能力，并將其運用在學習當中，對知識引發深度思考，久而久之，形成善于思考，善于疑問的學習心理，從而使得小學生的思維得以良好發展，觀察能力與創新能力也有所提升。

（三）根據文章情節合理開展隨文練筆

小學的語文課本教材中，有很多有關寫作的教學內容，也使得教師對小學生的寫作能力引起了高度重視，在寫作教學中，最常見的方式就是仿寫。對文章進行仿寫，首先要求學生要對文章內容加以理解，然后根據作者的寫作思路，激發自己的寫作靈感，教師在這個過程中，要將學生的心理充分考慮進來，以提升學生的寫作興趣[4]。比如在《手指》一課的閱讀教學中，教師首先要帶領學生對文章反復閱讀，使得學生對每一個手指的特點加以明確，然后引到其進行思考，作者最喜歡哪根手指？如果讓自己做一根手指，最想做哪根手指？原因是什么？通過一系列的構思，讓學生將內心所想用生動形象的語言表達出來，根據文章內容進行模仿寫作，以增強學生的想象力和創新能力，促使其寫作熱情，在寫作中也能將自身真實情感融入其中，從根本上實現學生敢寫的教學目標。

三、結束語

綜上所述，在小學的語文閱讀教學中，開展隨文練筆教學活動，能夠使小學生充分發揮出其自身特性和超強的想象能力與創新能力，但是教師要尊重學生的個體性，促使其在練筆中能夠發揮出自身能力，更好地進行寫作，從而提升教學效率和質量，完成教學目標。

參考文獻：

[1]楊愛清. 小學語文閱讀教學隨文練筆的策略探討[J]. 教育觀察， 2019， 000（018）：P.54-54.

[2]俞強. 隨文練筆在小學語文閱讀教學中的運用研究[J]. 小學生作文輔導（上旬）， 2020（8）.

[3]秦祺鴻. 妙筆生花—小學語文高段閱讀教學隨文練筆淺析[J]. 讀寫算：教師版， 2017（33）：17-17.

[4]陳紅紅. 小學語文教學中隨文練筆的相關策略[J]. 人文之友， 2018， 000（002）：235.

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