核心素養(yǎng)背景下的初中歷史課堂提問策略初探

摘要：近幾年以來，教育部明確指出：必須全面深入貫徹實施“歷史學科核心素養(yǎng)”。 在如今初中歷史教學過程中，核心素養(yǎng)已經(jīng)屬于成為教學過程的核心目標。在初中歷史教學中，根據(jù)提問要實現(xiàn)啟發(fā)探究分析，提問過程要按照教學目標為基本中心，提問過程要充分考慮學生認知程度等要求，切實遵循基本的教育規(guī)律，合理設計課堂提問過程，在日常教學里面不斷培育核心歷史核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);提問策略;課堂提問

近幾年以來，教育部多次開展修訂歷史學科課程標準要求，明確指出：必須全面深入貫徹實施“歷史學科核心素養(yǎng)”。目前“核心素養(yǎng)”一詞正式出現(xiàn)以來，已經(jīng)受到社會各界關注。在如今初中歷史教學過程中，核心素養(yǎng)已經(jīng)屬于成為教學過程的核心目標。

1提問要實現(xiàn)啟發(fā)探究分析

教師提出的各類問題要切實能引起學生的深入思考，不斷激起探究分析欲望。一旦如果學生僅僅需要具體回答是否，或者采取直接翻書的方式就能查詢現(xiàn)成答案，然而把答案念出來，就能有效完成各類任務，導致這種提問就完全失去任何思考價值。目前新課程高度提倡開展自主學習，在開展自主學習的實際過程中，教師并不屬于“透明人”。廣大教師要切實發(fā)揮好指導者的作用，確保提出的各類問題要存在探究性特點，有效利用“最近發(fā)展區(qū)”的核心理論，有效讓學生跳一跳，切實摘到特別美味的果實。

例如，在開展百家爭鳴的實際過程中，廣大教師可在課程導入環(huán)節(jié)，切實出示關于孔廟各類圖片，具體設計如下具體問題：“目前聯(lián)合國教科文組織正式把孔府設施、孔廟設施、孔林設施列入《世界遺產(chǎn)名錄》，真正把孔子列為偉大的世界文化名人，那么促進聯(lián)合國教科文組織開展這一決定的主要原因是什么？”通過這樣具有探究性特點的問題，有效激發(fā)學生出現(xiàn)問題意識，切實導入本課過程。廣大學生在開展學習孔子和儒家學說的具體內(nèi)容時，實現(xiàn)注意力就會特別集中。

2提問過程要按照教學目標為基本中心

廣大教師在開展課堂提問時，要存在目的性，要按照教學目標為基本中心，特別是每課存在的重點部分和難點部分，實現(xiàn)有的放矢。廣大教師必須緊扣基本的教學內(nèi)容，按照知識與能力的要求、過程與方法的要求、情感態(tài)度與價值觀目標的要求，合理設計問題，促進反饋效果，切實指導學生提升對教材的有效理解，確保始終圍繞教學主要目的。另外，設問環(huán)節(jié)必須切中要點，避免在無關緊要的基本問題上，出現(xiàn)浪費過多時間的情況，防止無的放矢的問題。

例如，在開展學習戰(zhàn)國階段的社會變化過程中，廣大教師必須明確本課重點內(nèi)容和難點內(nèi)容均屬于商鞅變法，能夠適當補充戰(zhàn)國階段的各類典故，實現(xiàn)輔助教學。然而如果采取大量的時間，不斷提問學生關于典故方面，如“回答唇亡齒寒表達什么意思？”“回答三令五申屬于春秋階段還是戰(zhàn)國階段的典故？”上述問題和本課存在關系，然而不是核心部分和重點部分。目前學生的已有認知難以有效回答得出來，廣大教師能夠直接講述典故內(nèi)容的方式或要求學生課后開展自主查閱的方式，避免采取大量課堂時間來開展問答，出現(xiàn)本末倒置的問題，最后導致浪費了寶貴的大量課堂時間，難以有效實現(xiàn)基本的教學目標。

3提問過程要充分考慮學生認知程度

教師備課前必須充分掌握本班的具體學情，要根據(jù)學生的已有知識程度和實際認知結構開展總體分析。只有實現(xiàn)精準分析學生的實際情況，才能有效提出滿足學生年齡和認知程度的合理問題。即使同一年級內(nèi)部的不同班級，存在認識程度有所不同的情況，要求廣大任課老師設計的各類問題要有針對性特點，關注認知基礎的差異情況。針對同一班級內(nèi)部不同水平的各類學生，能夠設計不同層次的各類問題，實現(xiàn)因材施教，切實讓提出的問題滿足“最近發(fā)展區(qū)”要求。一旦向?qū)W生提出的各類問題完全超越了他們過去已有的基本學習經(jīng)驗，諸如問一些尚且沒學過的各類內(nèi)容，導致有些學生就難以解答。針對上述過程，只能采取盲目猜測答案的實際方式，這部分問題就難以有效調(diào)動學生的主動積極性，難以發(fā)揮培育學科素養(yǎng)的基本作用。

例如，開展學習新文化運動的實際過程中，如果實際提問：“新文化運動過程中的知識分子對待過去傳統(tǒng)文化的具體態(tài)度和各類西方文藝復興思想家對過去傳統(tǒng)文化的具體態(tài)度有何不同地方？”因為初二學生還沒真正學習世界史部分，廣大學生回答這個實際問題就存在很大困難。然而如果在開展文藝復興新授課過程中或中考復習過程中提出這個具體問題，廣大學生能夠有效提取舊知開展對比分析，實現(xiàn)合理解答。

結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)并不屬于遙不可及的目的，只要廣大教師切實遵循基本的教育規(guī)律，合理設計課堂提問過程，在日常教學里面不斷培育核心歷史核心素養(yǎng)。另外，廣大教師及時開展教學反思，不斷完善課堂提問的方式，在促進師生雙向交流過程中達到教學相長。

參考文獻：

[1] 吳偉.歷史學科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學（中學版），2012，（11）.3-8.

[2] 曾昌勇.核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂教學優(yōu)化策略[J].考試周刊，2018，（69）：147-148.

[3] 黃傳集.新課改背景下高中歷史課堂教學效率的提升策略探究[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（20）：94.

山東省泰安市寧陽縣第二十五中學 李建軍