淺析初中語文閱讀教學(xué)中的分層指導(dǎo)策略

摘要：閱讀作為初中語文學(xué)科教學(xué)過程中的關(guān)鍵內(nèi)容，也是教師們?cè)诮徽勚械臒衢T話題。受其重要性的影響，教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)不斷結(jié)合實(shí)際情況更改教學(xué)策略，找到更加高效的方法，由此來促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。在落實(shí)過程中，分層教學(xué)法在應(yīng)用過程中得到了非常理想的教學(xué)效果，通過分層展開教學(xué)的方式有利于滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓越來越多的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，從而完成高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。基于此，本文將針對(duì)分層教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略展開討論。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

初中語文閱讀課堂中，教師將學(xué)生分成若干層次，進(jìn)行分層次的指導(dǎo)，一方面可以促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)，另一方面也可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待人生、世界的積極態(tài)度，在快樂閱讀中成長(zhǎng)。科學(xué)的分層次指導(dǎo)下，要求不同層次的學(xué)生帶著不同的閱讀目標(biāo)進(jìn)行閱讀，是提升學(xué)生閱讀能力、強(qiáng)化初中語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的可行方法。

下面將針對(duì)分層教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略展開討論。

1 學(xué)生管理分層，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、所接受的教育模式等方面的不同，學(xué)生在情感認(rèn)知和語文知識(shí)素養(yǎng)方面存在個(gè)性化差異，這就要求教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的差異和特點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理分層，根據(jù)學(xué)生的語文綜合能力將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生（A層）、中等生（B層）、一般生（C層），隨后針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂符合他們自身情況及發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，《從百草園到三味書屋》《春》中，大部分學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)作者在文章中多處運(yùn)用擬人的修辭手法。這時(shí)候教師可以在課堂上提出一些問題，比如讓C層學(xué)生通過閱讀文章找出哪些文段中采用了擬人手法，當(dāng)他們回答出“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”等文段之后，教師可以讓B層學(xué)生分析采用擬人手法的好處，這時(shí)候教師也可以讓C層學(xué)生共同參與，因?yàn)橄鄬?duì)固定的答題模板、多樣性的思維更能增加學(xué)生寫作的靈性。最后，教師可以讓A層學(xué)生對(duì)擬人修辭手法的賞析方式進(jìn)行總結(jié)和拓展，并要求學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高他們的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

2 營(yíng)造輕松的課堂閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多元閱讀

初中閱讀課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀環(huán)境，營(yíng)造輕松愉悅的課堂閱讀氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。在輕松愉悅的閱讀環(huán)境中，學(xué)生可以放松身心，全身心地投入到閱讀中，教師通過針對(duì)性的分層指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)的閱讀，進(jìn)行閱讀知識(shí)的積累與閱讀能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)范仲淹《岳陽樓記》的時(shí)候，教師提供有關(guān)范仲淹的背景資料供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)范仲淹的生活，感受范仲淹的經(jīng)歷，感受范仲淹面對(duì)命運(yùn)挫折不放棄、追求理想、胸懷天下的精神和氣節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生明白人生道路上的挫折是在所難免的，要學(xué)會(huì)理解挫折、克服挫折、超越自我。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以將更多名家名篇推送給他們，例如王勃的《滕王閣序》，豐富學(xué)生的閱讀素材，滿足學(xué)生的不同閱讀需求，陶冶學(xué)生的情操，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氣氛，在閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生良好思想品德的養(yǎng)成，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的思想境界。

3 設(shè)置分層提問，讓學(xué)生熟練掌握教材內(nèi)容

提問分層作為教學(xué)分層的補(bǔ)充和拓展，能夠幫助教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和教學(xué)條件制訂出更加符合學(xué)生能力現(xiàn)狀和思考能力的教學(xué)方案。更重要的是，課堂提問作為課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生在課堂上的關(guān)注度有很大的積極影響，從而起到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

例如，魯迅的《藤野先生》中暗含了一條作者思想感情變化的線索，教師可以在學(xué)生閱讀文章之前提出“找出思想變化的線索”的問題，并讓B、C層的學(xué)生進(jìn)行分析和回答。然后在學(xué)習(xí)課文的過程中大家會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在每一個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景下都會(huì)表達(dá)個(gè)人情感變化，比如寫東京“清國(guó)留學(xué)生”賞櫻花、學(xué)跳舞，寫赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的印象，以及寫棄醫(yī)從文都是圍繞這條線索來串連全文的。最后，教師可以對(duì)A層的學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們從本文的學(xué)習(xí)中總結(jié)記敘文線索的最大特點(diǎn)以及在利用記敘文線索時(shí)需要注意的事項(xiàng)。通過提問這些細(xì)節(jié)性較強(qiáng)的問題，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維創(chuàng)造力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。通過多媒體課件，教師可以對(duì)閱讀素材進(jìn)行整合與劃分，明確教學(xué)重難點(diǎn)，分層次地進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握最有效的閱讀方式，讓學(xué)生從不同立場(chǎng)上閱讀課文、思考內(nèi)容，進(jìn)行反思和總結(jié)。比如，在閱讀《橋之美》這篇課文的時(shí)候，教師可以結(jié)合多媒體課件展示不同的橋，對(duì)于不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生，帶著不同的目標(biāo)進(jìn)行閱讀和思考問題。比如，對(duì)于A層次的學(xué)生，要求學(xué)生抓住主要事物進(jìn)行閱讀和總結(jié)，寫觀后感，對(duì)于B層次的學(xué)生，要求學(xué)生理解本文所表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度上思考文章主旨，進(jìn)行文章賞析，對(duì)于C層次的學(xué)生，讓其摘抄課文中優(yōu)美的句子和陌生的字詞，在分層次的閱讀指導(dǎo)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中語文閱讀教學(xué)中，教師通過差異化的教學(xué)策略，對(duì)于不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同的閱讀引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生可以通過有效的閱讀方式和方法進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，一邊閱讀一邊思考，在提升閱讀能力的過程中也積累知識(shí)、開闊視野。

5 對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分層

新課改背景下，初中語文學(xué)科充分的開展課后實(shí)踐活動(dòng)是非常重要的，語文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。在語文教學(xué)中將課外實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)科學(xué)的結(jié)合，不僅可以有效地提升初中語文的教學(xué)效率，還可以提升中學(xué)生們的語文學(xué)科素養(yǎng)。在語文學(xué)科課外實(shí)踐活動(dòng)中合理的運(yùn)用分層的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分的調(diào)動(dòng)中學(xué)生們的參與性，是每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到課后的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，從而感受到語文學(xué)科的實(shí)踐學(xué)習(xí)樂趣。

例如：初中語文名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“角色扮演”的實(shí)踐活動(dòng)主題，對(duì)于活動(dòng)參與性比較低的初中生們，就需要語文教師進(jìn)行鼓勵(lì)和積極的引導(dǎo)，可以讓他們?cè)谶@個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)中扮演“虎妞”“祥子”等重要角色，以此來促使他們能夠認(rèn)真地閱讀這本名著，深刻的理解名著內(nèi)容，從而提升他們的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平。相對(duì)于另一部分積極性很高，學(xué)習(xí)能力也不錯(cuò)的學(xué)生，語文教師也要合理的給他們來安排合適的角色，鼓勵(lì)他們可以對(duì)其他學(xué)生的角色扮演制定出評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅是肯定了他們的綜合能力，還提高參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。從而保證了這次實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。

6對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行分層

學(xué)生存在個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用也參差不齊，這就需要教師在布置作業(yè)時(shí)要進(jìn)行分層。對(duì)于A層次的學(xué)生可以增加作業(yè)量和難度，C層次的學(xué)生完成基本作業(yè)即可。例如統(tǒng)編教材配套的作業(yè)本基本按“課前預(yù)習(xí)”“課堂導(dǎo)學(xué)”“課后拓展”進(jìn)行編排，難度由淺入深，A、B層次的學(xué)生要求都完成，C層次的學(xué)生可以不必做“課后拓展”。分層布置作業(yè)使各層次的學(xué)生在各自的空間都能得到發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)中開展層次化教學(xué)不僅是人文教育的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是我國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)。作為初中語文教師要充分認(rèn)識(shí)層次教學(xué)的重要性和必要性，將層次教學(xué)進(jìn)一步深化實(shí)施，使層次化教學(xué)發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，全面助力初中語文閱讀水平進(jìn)一步提升。

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浙江省永康市第三中學(xué) 倪笑君