線上模式下的初中物理教學實踐探究

摘要：信息技術的普及之下，以信息技術為主要輔助手段開展的信息化教學已經成為當下的一個潮流趨勢。以初中物理教學而言，教師采用線上教學的模式有效幫助學生以直觀的方式理解物理，降低學習難度;同時，以豐富的教學資源，拓展學生對物理的理解，打開物理學習的廣闊世界，提升物理思維能力。基于此，本文將深入探索線上模式下的初中物理教學辦法，以望能充分發揮線上教育的作用價值，激發學生對物理的學習興趣，不斷提升學生的思維能力。

關鍵詞：初中物理;線上學習;教學實踐;思維發展

在線教學模式，是依托信息技術發展而行的一種新型教育模式，教師可以采用線上途徑開展教學，充分突破了時間、空間的限制。同時，教師更能夠充分利用線上教學的優化，和創新教學模式、拓展教學資源，從而滿足學生的學習需求，刺激學習興趣的生成與保持，全面且針對性地鍛煉了學生的學習能力。從初中物理的線上教學模式出發，教師可以采用微視頻、電子白板、教學APP等線上教育設備，幫助學生鞏固課堂教學所得，同時進行深度的延伸，鼓勵學生進行更多的自主探究與思考，鍛煉學生的思維能力，提升思維品質。以下將從兩個方面出發，深入探析線上模式下的初中物理教學辦法，為初中物理線上教學模式的優化與創新提供參考借鑒，提升學生思維力。

一、微視頻，點燃學生思維的火花

微視頻，是在線教學常規采用的形式之一，其需要在相對簡短的時間之內完成某一個核心知識點的教學。此對于學生而言，簡短的時間、核心的知識，大大降低了整體的消化難度，同時，教師更能夠在微視頻最后給予學生更多的延伸思考，拔高了微視頻的教學價值。采用微視頻開展的在線教學上，一般集中在課前導入、課后反思中。

以課前導入為例，教師可以從生活角度出發引出課堂教學知識點，激活學生的生活經驗，主動實現新舊知識之間的遷移，完成思維鍛煉，同時，也能夠有效提高課中教學效果。例如在《物態變化——溫度》的單元教學中，教師在微視頻設計上多引導學生思考生活中的溫度變化，如展示一杯熱水變成凍水的過程，是自然放置變冷、加入冰塊、放入冰箱等等，讓學生從三個不同手段中對比思考其共同特點所在，進而對后續的課堂教學有了初步的自我理解。在此微視頻引導之下，學生會主動思考此三種手段在生活中的共同點，可能是都需要一定的時間，或是給予某種特定的刺激等等，形成新舊知識之間的遷移云運用，鍛煉物理解題思維。

以課后反思為例，教師則可以從教學難點出發，幫助學生鞏固與深化，讓學生在此知識的基礎上對生活進行探究思考，充分用物理思維的眼光發現生活中的問題，并用物理的方式解決生活問題，實現高效的思維鍛煉，形成良好的思維與學習習慣。例如在《光現象——光的反射》的單元教學中，微視頻設計可以以動畫的方式展示光反射的整體原理，以及其所帶來的優勢或者弊端，如利用光反射可以應用在某些儀器上，如投影儀、凹面鏡、凸面鏡等等，光反射也會造成城市的光污染、反光不利于看清事物等等，在結尾部分，教師可以拋出延伸性的問題，讓學生在課堂教學的基礎上不斷深入思考如何利用生活中光反射現象，為人們造福，以此推動探索思考。

二、及時練，暴露學生思維的盲點

信息技術具有強化的數據處理與分析能力，將此融入到教學之中，無疑能夠幫助教師快速找準學生的學習弱點、思維盲點所在，進行更為針對性的教學設計，強化鍛煉。對此，教師可以利用教學APP、教學軟件等線上設備，讓學生在此上進行物理練習，從而讓信息技術根據學生的作答進行數據分析，提取出學生的物理學習弱點所在，然后再進行更多針對性的物理練習，以及時練的方式，查漏補缺。

例如在《電壓電阻》的單元學習中，學生需要有掌握電壓、電流、電阻等之間的計算，因此，教師可以設計定量性的物理練習，其中包含簡單的電流電壓計算、應用題型思考、實驗方案等，讓學生在教學APP上完成基礎性的訓練，然后，系統自然會根據其作答的情況開展二次針對性練習。以某一位同學為例，其整體的思考模式都是正確的，但是在簡單的電流電壓計算上，卻會出現錯誤。教學APP會自動進行評價分析，但是此不同于教師評價，其更重視學生做題思維的評價。如針對本次簡單的電流電壓計算的錯誤，可以發現其思維的盲點在于計算技巧的不足，因此，在后續的針對性練習上多給予計算題型的練習，以此不斷強化其計算能力，實現有效且針對性地思維鍛煉。

綜合上述所言，教師在開展線上教學模式的過程中，需要充分結合當前的教學內容，利用微視頻完成知識上的強化鞏固，同時，從教學數據出發，設定不同的題目，讓學生能夠更為有效地針對弱點所在進行不同內容的學習思考、練習優化，從而在不斷思考與探究之中，提升自身的思維力。線上教學模式，是新時代教育之下的重點教學命題，作為教育前線工作者，必須要時刻保持創新的教學思想，積極迎合時代發展的需求，主動創新、多元實踐，探索高效的線上教學模式，讓學生能夠充分享受線上教學的紅利，實現全面發展。

參考文獻

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許昌市第一中學 沈哲