探討合作學(xué)習(xí)在初中英語教育中的應(yīng)用

梁珊

摘要：小組合作教學(xué)即教師引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)專業(yè)知識。教師進行教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合小組教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)方案。學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時，主動開拓思維方式與其他組員一同鉆研英語知識，這一過程能夠有效強化學(xué)生的自主探究能力，并且學(xué)生在相互探討的過程中還能增強獨立思考能力。為此教師設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，嘗試以科學(xué)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲益。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 初中英語教育 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-8

引言

英語不僅是一門語言，更是一種能力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門陌生的語言時，由于缺乏語言環(huán)境，感覺難度很大，產(chǎn)生畏難心理。面對學(xué)生的這種情況，教師要采取相應(yīng)的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)模式就是其中一種。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程中運用合作學(xué)習(xí)模式，一方面可以讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)各種英語語法知識，另一方面能夠讓學(xué)生更加高效地運用英語知識，提高語言實踐能力。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造合作機會，正確引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，推動學(xué)生不斷提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。

一、同組異質(zhì)、異組同質(zhì)，科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

科學(xué)合理劃分小組是保障小組合作學(xué)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。否則，一旦對學(xué)生劃分不夠科學(xué)、合理，就會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，即：優(yōu)秀學(xué)生積極參與，基礎(chǔ)差的學(xué)生則保持沉默。因此，在實施小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進行分組。首先，教師在開展分組之前，必須要對學(xué)生的英語成績形成全面、詳細的了解，包括：英語成績、基礎(chǔ)知識掌握情況、英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)態(tài)度等，以此作為分組的基礎(chǔ)和原則;其次，教師在進行分組的時候，還要關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好、性別等，確保每一個小組內(nèi)各個成員之間，能夠形成優(yōu)勢互補，共同參與到小組合作學(xué)習(xí)中;再次，在科學(xué)分組之后，為了保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，必須要選出一名組長，幫助教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)、管理小組成員，并在小組內(nèi)形成一個等級嚴明的幫扶機制，促使小組合作學(xué)習(xí)的順利開展;最后，在合作學(xué)習(xí)模式下，教師在完成分組之后，還必須要結(jié)合教學(xué)過程中的實際情況，適時調(diào)整小組成員，確保學(xué)習(xí)小組順利開展。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的合作意識，不斷提高學(xué)生的合作效率。在初中英語教學(xué)課堂中運用情境教學(xué)方法，可以讓學(xué)生對各種英語知識的印象更加深刻。例如，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建英語情境，按照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制訂一個交際主題，讓學(xué)生通過合作討論，把交際中遇到的各種知識用英語表述出來，鍛煉學(xué)生的熟練程度。當(dāng)學(xué)生合作交流結(jié)束后，教師可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，要求各小組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對交際主題進行拓展、擴充，讓學(xué)生自設(shè)情境，使其能夠在不同的場景中順利交流，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語語言運用習(xí)慣，提高學(xué)生的口語表達能力。總之，對于初中生來說，在日常生活中很少用到英語和他人交流，如果想提高學(xué)生的英語表達能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種機會，強化學(xué)生的口語訓(xùn)練，促使學(xué)生不斷提高口語表達能力。

三、教師適時指導(dǎo)與點撥

通過合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以建立一個有效的英語課堂學(xué)習(xí)方法，進而實現(xiàn)班級資源的有效整合，同時也為初中生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使教學(xué)內(nèi)容具有其開放性和挑戰(zhàn)性的特點，顯示出英語學(xué)習(xí)過程和討論的價值。例如在授課過程中，在文章的處理上，老師不能整堂課侃侃而談“說”得“盡興”，要把適度的問題留給學(xué)生，留給學(xué)生交流合作的機會，比如文章這段為什么要這樣描述？文章這樣描述的意義是什么？授課教師可以在講完課文背景之后就開始向?qū)W生“拋”出問題，根據(jù)學(xué)生個體的生活經(jīng)驗和自身的知識，學(xué)生對問題會有不同的看法，教師所要實現(xiàn)的就是引導(dǎo)作用，將初中生們不同的觀點最后總結(jié)、融合進課堂教學(xué)之中，得出問題最后的結(jié)論。

四、實施多元化教學(xué)評價

科學(xué)合理的評價是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，直接決定了合作學(xué)習(xí)實施的效果。面對這一要求，教師在實施教學(xué)評價的時候，必須要構(gòu)建一個多元化的教學(xué)評價模式。首先，將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，不僅要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要對小組合作學(xué)習(xí)的整個過程給予關(guān)注，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)、階段性的學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新等給予全方位的評價。其次，教師在進行教學(xué)評價的時候，不僅要以小組為單位進行評價，還要在此基礎(chǔ)上針對小組內(nèi)每一個成員進行評價，不僅要對表現(xiàn)突出的個人進行評價，還要關(guān)注小組中成績一般的學(xué)生，確保每一個學(xué)生均可在肯定、激勵性評價中，獲得學(xué)習(xí)的自信心。最后，教師在進行教學(xué)評價的時候，還要對評價的主體進行拓展和延伸，充分借助小組成員之間互相評價、學(xué)生自我評價等模式，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)評價的有效性。

結(jié)束語

教學(xué)有法，但無定法。作為一種新的學(xué)習(xí)模式，小組合作符合時代的進步和課程改革的需求。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、交際能力、合作探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但也存在不足之處，這就需要教師積極探索并不斷完善，盡可能滿足學(xué)生的各項學(xué)習(xí)需求，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要改變自身的思想，為學(xué)生布置任務(wù)，促使學(xué)生積極進行合作探究，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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