小學語文教學中學生問題意識培養

彭晗路

【關鍵詞】語文教學;問題意識;培養

引言：在現階段的小學語文教學過程中，受到教師自身、傳統觀念、教育模式、學生家長等多方面因素的影響，學生的問題意識培養仍然存在許多問題。教師權威日重，學生畏懼心理，家長有意迎合，傳統觀念壓制等等，這些都成為了學生問題意識培養過程中的重重阻力，也成為了教師們在培養學生問題意識的道路上的障礙。

一、小學語文教學中學生問題意識培養現狀

1、教師及學校領導的相關意識薄弱

在現階段的小學語文教學過程中，教師關注的重點仍然是課本內容的學習與掌握，雖說也會關注學生問題意識的培養，但通常投入的精力相當有限。這也就造成了學生問題意識培養留于形式的結果。而問題的根源在于教師及學校領導的相關意識不到位。準確的說，這一局面是思想層面上的失誤造成的。

不少小學階段的教師及學校領導都認為，小學階段學生問題意識的培養只要稍有涉及就足夠了，這完全是一種應付工作，應對檢查，敷衍了事的行為。在他們的觀念中，小學階段的學習是最為基礎的，學生在結束這一階段的學習后，還要進行下一階段的學習。這也就意味著，哪怕學生在小學階段的學習中出現過某些問題，也可以由下一階段的教育進行查漏補缺。在這種觀念的影響下，他們通常會忽視學生問題意識的培養，也不會過多地關注學生的自主學習能力。

2、教學模式過于被動化，傳統化

在現有的小學語文教學中，多數學校仍然堅持著傳統的教育模式，習慣性的讓學生跟著教師走，由教師主導教學課堂，而學生在課堂教學中基本處于被動或從屬地位。再加上小學教師的權威性日益加強，在教學過程中越來越多的教師在小學生面前開始強調“按我說的做。”“以我說的為準。”這一類的話語。這一舉動無疑在一定程度上推動了學生對教師的盲目服從，同時也在不知不覺間加深了學生內心對于教師的畏懼感。這種感覺一但形成，對于學生問題意識的培養與自主學習能力的形成是十分不利的。但是，令人遺憾的是，在現階段的小學語文教學課堂中，大多數教師仍舊遵循著固有的教學流程，生字生詞、課文閱讀、好詞好句分析這些千篇一律的環節竟然一直沒有改變。甚至，學生在所謂的“師生互動”環節中提出的問題都是教師提前選擇好的，學生并沒有真正的主動權。

3、家長立場錯誤，思維過于復雜

除了教師意識與教學模式的問題以外，更為嚴重的是學生家長出于各種目的而有意無意對學生進行的強制干擾。對于家長而言，他們思考問題的出發點可能是出于好意，但往往會好心辦壞事。畢竟，學生需要的是對于自身問題意識及自主學習能力的培養，而家長更多時候會考慮教師及學校方面的想法，兩者本質上就是截然不同的。所以在學生的自主意識或問題意識出現后，家長通常會為了避免師生之間可能出現的沖突，而選擇對學生的相關意識進行否定與打壓。

站在學生的角度來看，學生原本在經過教師的教育之后，可能會對教師的課堂內容產生疑問。這時，求助父母長輩就成為了孩子們的下意識選擇。可父母出于各種目的而對孩子進行的否定與打壓，會在一定程度上令孩子擁有一種強烈的自我懷疑。這種情況下，孩子們就更不敢勇于提問了。

二、小學語文教學中學生問題意識培養建議

1、加強宣傳教育，增強教師意識

針對小學階段的語文課堂教學中，學生問題意識培養流于形式的現狀。首先要解決的就是教師及學校領導的思想意識問題，讓他們成功走出思維誤區，認識到孩子們問題意識以及自主能力培養的重要性。

對此，除了召開專題會議進行研討，下發書面文件進行強調，還可以進行師生一體化培養，以多種多樣的相關活動（如游戲、興趣閱讀、戶外學習等）來逐步發掘和培養學生的問題意識，提高學生發現問題和提出問題的能力。從而使學生樹立自主學習意識，為學生之后的學習打下堅實的基礎。

2、改變傳統教學模式，推行多元化教學

在傳統的教學模式下，學生無法真正自由的發表見解。這對于學生問題意識的培養十分不利。因此，必須引入多元化的教學模式，以學生喜聞樂見的方式，進行課堂教學。這樣才能充分激起孩子們的好奇心，促使其問題意識的萌發。

以《大自然的聲音》這一課為例，在進行教學時，教師可以選擇以一個引導式的提問作為開場。“同學們，老師想知道在你們眼里大自然是什么樣子的呢？”接著就可以讓學生自由討論，在他們的回答中篩選出具有代表性的答案作出分析。與此同時，可以使用多媒體教學設備，以圖片或視頻的方式向學生們展示他們所提及的自然景物，激發他們的好奇心，促使他們自己提出問題。也可以設置懸念，讓學生們帶著問題進入課文學習，迫使他們自己尋找答案。

3、做好家校合作，轉變不良風氣

單單做好學校方面的教育工作，是遠遠不夠的。學生問題意識的培養，需要學校老師、學生家長、甚至社會各方面的共同努力才能夠完成。因此，能否取得學生家長的配合，也就成為了學生問題意識培養成敗的關鍵所在。

以《賣火柴的小女孩》為例，這一篇童話故事擁有多個版本，甚至于擁有多種不同的結局。因此，在進行這一篇課文的學習時，教師無法單純依靠課堂時間為學生進行充分講解。這樣一來就需要學生家長的配合了，教師可以以課后作業的形式，讓學生與家長共同整理出所有的版本與結局，并且讓學生思考課本中選取一個悲劇性的結局是為什么呢？借此培養學生的問題意識。

結束語：

雖然在現階段的小學語文教學中，有關學生問題意識的培養，仍然存在諸多問題，受到學校老師、學生家長、傳統教學模式等各種各樣的因素影響，廣大教師在培養學生問題意識的過程中也有著不小的工作阻力。但是，作為教育工作者，面對困難更應該學會迎難而上，努力奮斗，為學生構建一個美好的未來。

參考文獻：

[1] 蘭興妞，李啟金.小學階段學生問題意識探析[J].中國兒童教育，2020，（01）：30-32.

[2] 李佳明.兒童自主意識培養問題的成因及對策[J].現代教育，2019（34）：22-23.

[3] 王付林，張玉琪.學生自主學習能力培養策略.當代兒童研究，2019，11：45-46.