對新課程背景下高中語文學習任務群閱讀教學的思考

劉世開

【關鍵詞】高中語文學習;任務群閱讀教學;思考

引言

為使課堂教學更加細化、優化，新課標將高中語文教學的內容確立為18個任務群，每一個任務群都有與其相對應的單元設計。學習任務群是組織課程的綜合方法，更是學生語文核心素養形成、表現的載體。教師在課堂教學過程中，應該設置具有整體性、綜合性、實踐性的學習任務群，讓學生真正回歸真實的語文生活，從閱讀中吸取養分，展開深度學習，在豐富的言語實踐活動中，實現核心素養的培養和提升。

一、學習任務群閱讀教學的課型

高中語文學習任務群閱讀教學設計從教學資源的角度主要分為大單元教學、一課多篇教學、單篇任務群教學、跨單元多篇教學、跨教材多篇教學等;從學習方式的角度主要分為專題閱讀、項目學習、比較閱讀、輻射閱讀等;把教學資源和學習方式相結合，可以設計以下幾種課型：（1）大單元教學。通過研究單元的內容資源、編寫意圖、學生的學習情況等，統籌設計單元學習目標、單元主題、學習情境、學習任務與學習過程，發掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機聯系，把諸多元素統一起來。通過大任務統領整個單元學習活動，再引入真實的生活情境，讓學生在真實的生活情境和語言運用情境中學習。（2）一課多篇教學。在進行一課多文教學時，依據單元的學習提示和核心學習任務，選擇恰當的教學點，通過比較閱讀等方式，完成一組多篇的學習，從而拓展閱讀的廣度和思維的深度。（3）單篇教學。在單元核心任務統領下，結合此篇作品的特性，制定學習的子任務，并以此為導向，設計相應的學習活動，深入挖掘出此篇獨特的審美價值。（4）跨單元多篇教學。打破教材單元的限制，把有比較價值的兩篇或多篇文章整合起來，找到一個恰當的整合點，制定學習任務，完成閱讀鑒賞。（5）專題教學。按作品、作家、主題、學生的視角聚篇為類，通過設計更開放、更貼近生活且具有可操作性的學習任務，讓學生針對一個主題或話題進行探究閱讀，如古典詩歌教學，可以以詩歌的題材、情感、意象、手法等為整合點，整合不同詩人的詩歌為一個專題;以詩人為整合點，整合同一位詩人不同時期的詩歌為一個專題;以風格、流派為整合點，整合同種風格流派或不同風格流派的詩歌為一個專題。

二、注重實踐，開展語文課堂教學

通過注重課堂教學實踐的方式，展開活動教學模式，落實和運用的過程中，教師就需要減輕學生對于自己的學習依賴感，因為教師在分析文章內容的時候，在傳統的教學課堂模式中，很少會讓學生表達出自己的學習觀點，所以學生在理解文章含義的時候，一般都是跟著教師的教學思路進行思考和探索的，但是這樣不利于學生獨立學習思維模式的形成，對于提高學生的語文學習質量也是具有一定的負面影響，所以教師在開展教學任務的前提下，就需要合理的發揮學生的學習主觀性。例如，教師在開展《裝在套子里的人》這一部分內容的教學時，這篇文章的題目對于學生來說是非常具有吸引力的，能夠引發他們的各種猜想，這樣學生在進行知識的探究和討論的時候，就會將不同的教學資源，都運用到閱讀活動的開展中去。教師可以從不同的學習任務群中，有效的幫助學生找到適合自己的閱讀方法，當學生在理解不同的學習知識的時候，加深他們的閱讀深度的時候，就可以使閱讀教學變得更加有效，才會引導學生去推測文章內容的各種信息。在語文課堂的學習中，其課堂中的氛圍，并不應該是非常的枯燥和乏味的，因為文章中所蘊含的信息，是非常多的，這就給予了學生充足的想象空間，讓學生借助不同的信息整合，提高自己對于文章結構的了解和運用。

三、案例呈現

學習任務群背景下的群文閱讀教學案例，以《故都的秋》《我與地壇》《荷塘月色》為文本內容，教師要提前做好教材分析工作，閱讀內容以自然情懷為專題，寫景抒情散文，對學生鑒賞審美能力的培養有著重要作用。教師對學生的學習情況也要有所了解，促進學生在閱讀學習中自主合作探究，幫助學生養成良好的學習習慣。設計中的閱讀文章各有特色，鑒賞閱讀內容從優美的言辭欣賞著手，比較閱讀內容的異同，幫助學生運用到寫作當中去，提高學生的寫作能力。然后，教師要注重創設議題，讓學生從景物描寫當中來品味散文情味，描寫上有諸多值得學生借鑒之處，如《故都的秋》的閱讀內容對家鄉的熱愛以及眷戀;《我與地壇》是對生命的感悟，對母親的思念等;《荷塘月色》是對荷塘以及月色的贊美，自我內心頗不寧靜的排遣，從景物描寫當中讓學生體會散文當中的情味。教師要為學生設計相應閱讀的目標，幫助學生從整體上感知，對文章行文思路要明確，閱讀當中品味文章語言特色，感受閱讀文本的文辭美，概括文章中景物特點以及呈現的意境，掌握作者寫景抒情寫作的方法，從閱讀當中探究蘊含的民族審美心理，在為學生設計活動目標的基礎上，就能有助于學生主動探究。在閱讀教學中帶領學生知人論世，了解作者生平以及文章創作的背景，方便學生在后續對作品中作者蘊含的情感產生清晰的理解認識，從而能為學生后續分析景物特點做好鋪墊，提高學生群文閱讀學習的質量。

結束語

總之，學習任務群與高中語文群文閱讀教學的結合，最重要的就是采取群文閱讀的方式，更好地完成學習任務群下的學習目標。結合課堂需要進行群文閱讀的設計，有利于實現閱讀與學生需求、課堂需求相匹配的教育目標，有利于提升群文閱讀的質量和效果。在課堂實踐中，教師應該以人文主題和學習任務群為指導，精心設定議題與學習任務，真正提高學生的關鍵能力與核心素養，真正提高學生的關鍵能力與核心素養。

參考文獻

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