小學低年級語文如何有效進行朗讀教學

詹雪蕓

【摘要】對于小學低年級學生來說，此時是語文學習打基礎的時期，是認字、識詞、斷句的關鍵時期，如果老師讓學生以默讀形式進行文章的閱讀，那么學生很難對相關基礎知識學習的更扎實，理解的更透徹。朗讀是閱讀教學里最基本的方式，也是給低年級學生進行教學的關鍵方法。可以讓學生在朗讀的過程中加深對于文本的理解，可以增強學生的語感，幫助學生快速識記字詞，有助于學生語文核心素養的提升。

【關鍵詞】低年級 有效指導 朗讀教學

對于低年級學生來說，他們基礎知識不扎實，很難用普通話正確流利有感情地朗讀文章，也很難正確把握文章，在文章朗讀過程中總是一口氣讀到尾，一個字一個字的讀，無法帶有情感的去進行文章朗誦。這時老師就要針對自己班級學生的實際情況，進行朗讀的指導，以此讓學生的朗讀水平得到提高，讓學生在朗讀的過程中對文本含義理解更加透徹，讓學生對于語文學習更加感興趣。

一、指導學生讀準字詞

在現行教材之中，為了更好的讓低年級學生學習語文知識，所以給低年級學生的課文都備注了拼音，這是給他們進行語言教學的最佳素材，老師一定要加強對于教材的利用率，來給學生進行整體的朗讀教學。對低年級學生來說他們的對于漢字的掌握還不精準，尤其是對于漢字的讀音掌握不精準，在拼音的輔助之下，學生可以以最快速度對于文章中的漢字進行理解和學習，這樣他們進行朗讀時才能將字音讀得更準，也能使朗讀教學更加高效。又加上低年級學生學習漢字，首先是從拼音學起，老師應該節節課都要給學生進行拼音的復習，潛移默化之中使學生將拼音知識內化。其次老師應該針對低年級學生貪玩好動、好奇心強的心理，給學生開展多種形式的朗誦，以激發學生的學習積極性和注意力，使學生在輕松愉快的氛圍之中學習朗讀技能。第二，老師不能只給學生進行教育教導，還要學會傾聽，傾聽學生在朗讀過程中出現了哪些問題，對學生出現的錯誤予以及時糾正，教會學生把握節奏，不拖不搶。

很多老師在實際上課的過程中都能看到這樣一個現象，很多小朋友在朗讀時，他們會一連串的把文章讀下來，會讓人感覺有些喘不過氣，還有一些小學生朗讀過程中會有很多停頓。那么學生為什么會在朗讀的過程中突現拖停或者是不停的現象呢？通過筆者的實際調查研究分析，發現原因出在以下兩點：第一，有的孩子拼讀學習還有待鞏固，他們不知道這一字詞應該要如何讀，必須要在讀的過程中對拼音進行拼寫，這樣自然而然他們的朗讀就會比較緩慢出現拖停的現象。第二，有的孩子對于這一篇文章進行了課下預習，朗讀十分熟練，但是在實際朗讀的過程中，不知道該從哪里進行斷句，就導致他們只是一連串的把字連起來讀。

針對上述兩個問題，筆者從以下兩方面進行了糾正。第一，要給學生準備預習作業的布置，讓學生針對文章中的生字詞有一定的了解，生字詞讀熟，那么他們在朗讀過程中的基礎就得到了夯實，朗讀起來也會更加順利和順暢。第二，對于低年級學生來說，老師的范讀是至關重要的，老師在范讀的過程中不僅要給學生讀準字音，還要讓學生在老師朗讀的語氣之中融入到相關情境里，給學生做好榜樣作用。榜樣的力量是無窮的，老師必須要利用好自身的資源給學生以帶動，老師也要在朗讀過程中讓學生標注出哪些地方需要斷句，哪些地方重讀，哪些地方輕讀，這樣才能有效的提升學生朗讀能力。

二、注意標點符號的朗讀指導

標點符號在一個語篇之中具有重要作用，它可以確定文章中哪些地方需要停頓，哪些地方需要改變語調，教會學生掌握這些技巧，學生自己進行朗讀的過程中，也可以根據標點符號來進行朗讀的評判。并且老師在給學生進行教學時，也要針對不同的文章內容有側重點的進行技巧教學。例如：在學習《爺爺和小樹》這一篇文章時，老師就可以側重于這篇文章中的逗號、句號如何斷句給學生進行分析，在教學《要下雨了》這一篇文章中，就有非常多的問句，可以針對問號的朗讀技巧進行剖析。

三、指導學生掌握朗讀時語調語速變化規律

理解是認識，朗讀是技能，很多時候學生雖然可以理解文章，但是卻不能用恰如其分的情感來進行朗讀，這主要是因為學生不知道哪里需要停連，輕重語氣該怎樣變化，從而使閱讀的感染力、表現力不足，老師應該針對這些問題有側重點的給學生進行指導。一般情況下如果整篇文段中內容突然開始變得著急或者主人公遇到了危險，那么在朗讀時也應該根據整個文本的意思，讀的快一些，急速一些;還有一些表達高興的詞句，可以讀的慷慨激昂一些;悲傷的場景就要讀的低沉些等，只有在理解文本大致含義的基礎上進行全面的朗讀，才能使得朗讀更貼合于文本。

四、引導想象，激發情感

在筆者實際教育教學過程中發現有一類學生，他們可以正確的朗讀字音，可以流利的朗誦課文，甚至有些學生可以將整篇課文背誦下來，但是他們在朗誦的過程中依然是缺乏情感的。整體朗誦過程都十分平淡，這是因為他們沒有用心去體會課文中所蘊含的情感導致朗誦沒有進入到角色之中，對于低年級的學生來說，他們對事物的認知大多處于直觀的狀態之下。為此筆者就充分借助于低年級學生的這一心理特點給學生安排了角色扮演活動，讓學生將自己朗誦文章之中的角色理解的更加透徹，在朗讀的過程中，也能更加全身心的投入，更有感情，用這種方式指導朗誦，可以達到事半功倍的效果。

【結束語】

綜上所述，隨著新課改的逐步推行，現在老師在給低年級學生進行朗誦教學過程中，應該提升學生的閱讀能力，朗誦水平。俗話說“讀書百遍，其義自見”，在朗讀的過程中，學生可以更好的理解文章內容，尋找文章大意，以便于他們深入的思考，提升語文核心素養老師也需要不斷給學生講解朗誦的技巧，使學生的朗誦水平得到提升。

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