初中生物教育教學方法分析

周春艷

【摘要】在日益發(fā)展的時代背景下，為了提高學生的綜合素養(yǎng)，生物老師不應繼續(xù)之前的應試教育模式，要樹立正確的學生觀、教師觀，更要尋找更適合學生的教學方式，正視在教學過程中存在的問題，認真分析影響教學效率的原因，積極改正，進而以提升學生的學習積極性與主動性，從根本上提高課堂效率

【關鍵詞】初中生物;高效課堂;教學方法

生物應是一門以實驗為基礎的自然學科，而非應試教育下“死記硬背”的增分科目，尤其在初中階段，更是生物學習建立基礎的階段，培養(yǎng)學生對于生物學科的興趣，高于對分數(shù)的追求，在傳統(tǒng)的教學模式中，會以生物不是主科，以及中考分數(shù)所占比例較小，而不被重視，再加上師資力量的分配不均，導致生物的教學質量不高;隨著時代的發(fā)展，素質教育的提出，要求學生全面發(fā)展，為生物學科的教學，指明了新的方向，所以在此，作者從興趣化教學、注重實驗、因材施教三方面，展開論述。

一、興趣化教學

在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂的主動權完全被教師掌握，學生缺乏對于知識的辨別，更有甚者，采用“劃重點”“全篇背”的方式，課堂枯燥且無味，并不能從實際出發(fā)，活化課本知識，所以導致學生只能被動接受，讓其思維固化;因此在教學過程中，教師應借助身邊的教學設備，采用多元化，個性化的教學方式，改變學生的對于學習的主體性，提高學生的學習的效率，增強學習興趣;首先，應當讓學生明白他們是學習的主人，讓學生增強對學習的主動性，不斷滲透生物學的觀念，通過基本的生物知識，提高學生對于生物學，學習的興趣;其次在學習過程中，教師要積極引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，樹立科學的精神;最后更要以理性的、科學的眼光去總結，這就要求教師要培養(yǎng)學生的理性思維，而在進行具體問題研究時，要進行科學的探究，這是生物教學過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

例如：在進行“光合作用與呼吸作用的原理的應用”課題時，首先我們借助多媒體等現(xiàn)代化設備，出具新鮮的非時令的水果圖片，進而提出此水果收獲的時節(jié)，引發(fā)學生的討論興趣，引導學生討論“不同的時令，卻為何能吃到新鮮的水果呢？”，其次播放大棚種植的視頻，讓學生可以很直觀的感受到，并積極引導學生影響水果生長的因素有哪些？讓學生們自主合作探究，并作出總結;光照、溫度、以及二氧化碳濃度等因素;其次，拋出影響生長因素在不同條件下，對于植物的生長的影響也不同;最后由教師和學生一起總結出，在農業(yè)生產過程中，合理的利用光合作用、以及呼吸作用，農業(yè)生產就會獲得豐收。因此，興趣化多元化的教學，不僅可以提升學生對于生物學習的趣味性，更能提高學生學習的積極主動性。

二、注重實驗教學

在應試教育下，生物教師僅限于教授課本中的理論知識，涉及到實驗知識，多用多媒體輔助設備進行演示，而非學生自主進行操作，不注重學生實驗的實際操作，導致學生難以學以致用，古人曾說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”以及現(xiàn)代“時間是檢驗真理的唯一標準”等，都是強調實踐的重要性，一方面，注重實驗的教學，可以培養(yǎng)學生對于課本知識的驗證，利于學生思維的培養(yǎng);另一方面，學生在實際操作實驗過程中，不僅需要有生物知識作為基礎，更能增強學生對于生物知識的理解與運用。因此在生物的教學過程中，教師應多注重實驗的教學，培養(yǎng)學生的實際動手能力以及對知識的運用能力。

例如：在進行“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”課題時，可以采用實驗教學，首先準備好教學所用的實驗器材，其次給不出不同的條件供學生選擇，都在陽光下進行實驗：（1）杯中只含有植物（2）杯中只含有燃燒的蠟燭（3）杯中含有植物與燃燒的蠟燭;讓學生自主動手操作，教師做好安全教育，并在一旁做好引導;根據(jù)實驗的結果不同，進行大膽假設與分析，最后教師與學生的共同總結出植物吸收二氧化碳，產生氧氣，蠟燭燃燒需要吸收氧氣，產生二氧化碳，二者相輔相成，總結出光合作用。實驗不僅能加深學生的理解，更能培養(yǎng)學生的實際創(chuàng)造能力。

三、因材施教

學生的發(fā)展是有規(guī)律的，不能違背學生發(fā)展的規(guī)律性，在教學過程中，教師對于學生的關注度不高，容易忽視學困生，會導致班內出現(xiàn)“兩級分化”或出現(xiàn)學用脫節(jié)的現(xiàn)象，久而久之，教師教學中，授課難度增大，難以兼顧全體學生，尤其在于生物的教學過程中，因此，教師要合理的對學生進行分層管理，重視因材施教，首先在學生分類時，要做好的調研工作，了解學生的基礎能力，以及個性特點，要保證學生的同一層次的學習水平要相同，因此學生分層是分類管理中重要步驟;其次，分層之后，不同的層次的學生，教師應設置不同的學習目標，并做好課堂評價;最后，課堂作業(yè)也要按照分層管理，不同層次的學生，作業(yè)也要有所區(qū)別。因材施教的教學模式，尊重了學生的發(fā)展規(guī)律。

隨著社會的發(fā)展，生物的教學模式也應隨著發(fā)展而做出改變，積極主動的去反思在課堂中的遇到問題，構建出利于增強學生學習主動性的課堂模式，使學生的學科素養(yǎng)落實到實處，更能促進課堂效益最大化。

參考文獻：

[1]義務教育教科書[D].江蘇鳳凰教育出版社0675C28F-04CA-4DBA-AB50-A5B7B99172F6